初中體育教學小組合作模式初探

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）03-000-01

摘 要 本文根據本人多年的基層體育教學經驗以及對多地體育教學小組合作模式成功經驗的借鑒，較為深入的研究了體育教學小組合作模式相較其他教學方法的優勢（小組合作教學有利于學生自主學習能力的培養、小組合作教學有助于學生人際交往能力的培養、小組合作模式有助于學生問題處理能力的培養、便于分層教學，實現因材施教），并提出了進行體育小組合作教學的分組依據，希望對基層體育教師在采用分組合作教學方面有所幫助。

關鍵詞 初中 體育教學 小組合作 能力培養

隨著素質教育在我國學校教育體系中的不斷深入，體育教師為響應素質教育培養學生學習興趣、培養學生自主鍛煉能力與終身體育意識的號召，體育教師也開始積極嘗試不同的體育教學模式與方法，其中小組合作教學模式就是較受體育教師青睞的一種。

一、體育教學過程中采用小組合作模式的優勢

體育教學小組合作模式，顧名思義是將學生進行分組，讓學生以合作小組的形式共同完成體育教學活動，小組合作教學與其他教學方法相比有更多可值得我們開發和利用的優勢，下面就著重分析一下小組合作教學的意義與優勢。

（一）小組合作教學有利于學生自主學習能力的培養

在體育教學過程中小組合作教學已經成為了培養學生自主學習能力的一種必不可少的手段。小組合作教學的開展形式一般是體育教師按照某種規律或標準將學生分成若干個小組，同時要求各小組在規定時間內完成相同或不同的教學任務，在這個過程中，除教師需提供相應的指導外，大部分時間是需要同學們自己練習、領悟，并與所在小組的組員互相學習、借鑒與指導，從而完成既定學習任務，這個過程本身就是一個自我學習的過程，因此，通過小組合作教學有利于學生自主學習能力的培養。

（二）小組合作教學有助于學生人際交往能力的培養

人際交往能力是將來學生適應社會，取得良好發展必不可少的重要能力之一。而當前我國的中學生大多來自獨生子女家庭，習慣以自我為中心，與他人溝通以及待人接物的能力往往較差，此時，體育教師在采用小組合作教學模式有針對性的對其人際交往能力進行培養。小組合作教學多以5至10人為一組，體育教師給小組成員制定統一的學習目標與任務，并告知學生要以小組為單位考核學生的學習成果，小組必須全員完成既定學習任務，而小組成員的基礎與學習能力難免會有一些差異，要想在固定時間內順利完成學習任務，除自身努力的練習之外，還需與組內成員互相學習、互相幫助、互相糾正，無形之中為學生提供了更多與他人交流的機會，在順利達成學習目標的同時對其人際交往能力的培養也起到了明顯的促進作用。

（三）小組合作模式有助于學生問題處理能力的培養

處理問題的能力與克服困難的勇氣在學生將來的生活、學習以及工作中是必不可少的，同時也對其將來的發展起著決定性作用。當前我國中學生由于獨生子女的特定成長環境，大部分家長將孩子的生活瑣事、衣食起居一手包辦，不給孩子自己動手以及面對問題的機會，因而導致一部分學生的自主行動能力與問題處理能力較差，若不及早意識到這一問題并及時改善這一局面，則會對學生將來的發展產生不利影響。小組合作教學旨在讓學生通過與組內成員的共同努力達成既定學習目標，眾所周知，學習的過程中肯定會遇到這樣那樣的問題與困難，而通過與他人的探討、研究、向教師尋求指導的過程就是解決問題克服困難的過程，因此，小組合作教學在某種程度上對學生的處事能力的培養是有一定促進作用的。

（四）便于分層教學，實現因材施教

體育教師在采用小組合作教學模式時，可根據學生的身體素質、專業基礎、學習能力中的一項作為分組標準，將水平相當的學生放在同一小組內，然后給不同學習小組制定符合組內成員水平的教學任務，并根據其特點選擇不同的教學方法，為其提供不同程度的指導，做到因人而異、因材施教，從而取得更好的教學收效。

二、進行體育小組合作教學的分組依據

（一）在體育教學過程中使用小組競賽法的分組依據與標準

如體育教師想在體育教學過程中使用小組競賽法，那么在進行分組之前，體育教師要對班級學生的整體情況做一個詳細的了解，以確保各小組的成員構成無論是在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面相對均衡，以此來保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。

（二）在體育教學過程中分層教學的分組依據與標

所謂體育分層教學就是教師根據學生當前的體質水平、專業知識、學習能力等把水平相近的學生放在同一學習小組內，并在教學內容、教學方法等方面與其他小組進行區分，最終使各小組內的學生在符合其身心發育特點、接受能力、興趣愛好的教學方法與教學內容的協同作用下得到更好的發展與提高。體育分層教學是將學生按照體育測驗分數、身體素質水平、學習能力及學生性別等相同或相近因素分成不同水平的合作小組，教師根據不同小組的實際水平進行教學。

參考文獻：

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