略論初任大學體育教師的成長

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）03-000-01

摘 要 本文主要采用文獻資料與邏輯分析等方法，通過對以自己的教學經歷和初任教師的長期交流，總結初任大學體育教師的成長途徑。體育教師成長途徑的研究不僅可以為體育教師職業的可持續發展提供借鑒，而且有利于提高體育教學的質量，對促進學校體育事業的順利發展有積極意義。

關鍵詞 大學 初任體育教師 專業發展途徑

通過對以自己的教學經歷和初任教師的長期交流，總結初任大學體育教師的成長五點途徑：一、因材施教，充分發展；二、教學有法，教無定法，貴在得法；三、做個會“偷懶”的老師；四，有意識的提高自己的心理素質；五、常反思，常改進。

一、因材施教，充分發展

因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。

在學前教育的體育課讓我又一次充分地認識到了把握這一教學原則的重要性。學前教育班全部為女生，按照課程大綱，上學期我統一安排的排球教學課程，剛開始大家的課堂積極性很高，很多任務都能完成的很好。但是幾節課下來，我發現大家的積極性都有所下降，有些動作大家學習的熱情顯著下降。通過對她們年齡以及她們所設的課程的分析，我開始嘗試將形體舞蹈等內容融入我的課堂，我鼓勵學生如果完成了本節課的動作要求就可以到另外一塊場地學習時尚健身操。有了舞蹈學習做積極學習動機，大家你追我趕的完成課堂任務，繼而開心的進行舞蹈部分的學習。

二、教學有法，教無定法，貴在得法

本科教育實習期間的一些經歷，是我人生的一筆寶貴的財富：記得剛開始帶的是中學學習呼啦圈。按照原本的教學計劃，本來交給孩子們的就是原地、行進間繞腰轉呼啦圈。在課程開始之前發現有的孩子，推著自己的呼啦圈跑，有的孩子用膝蓋轉，有的孩子用脖子轉，有的孩子用手臂轉，還有的孩子一下子轉三、四個，一邊的同伴還不斷往上加……在接下來的繞腰轉呼啦圈練習中，我提出學生可以根據實際情況調整自己的位置，避免了排隊造成的時間的浪費和空間的不足。學生們的熱情更高了，都在原地認真地嘗試、練習，我則巡回獎勵。那是我上的比較開心也比較成功的一堂體育課。

三、做個會“偷懶”的老師

曾經看到過一句話：“名師”應該具備的條件之一是——會偷懶。長久以來，不得要領。在教學過程中，我開始意識到“偷懶”的好處。

（一）偷懶——培養學生的責任心

就拿借還器材來說。去年每次上下課，借還器材的人都是由我來負責，有時候我借的器材過多，可能有學生主動幫幫忙收拾，但是大多數情況下我不去歸還器械，基本上都會出現無人還器材的情況。而今年一開學，我就將這一責任交給了班干部：細心的班干部將全班同學分成組，每次課前提醒其找老師拿鑰匙取器材并在課下收還器材，減輕了自己的負擔，也培養了學生的責任感，讓我意識到大學生在這個年齡階段責任心顯得尤為重要。

（二）偷懶——鍛煉學生的能力

在小學、初中的體育課上，教師的示范必不可少，但是我面對的群體式一群大學生，他們在很多方面已經發展成熟，于是我嘗試給我的學生一些成長的空間，結果發現這樣不僅提高了課堂積極性，而且有利于貫穿“以生為本”，使學生更深層面的感受到自己的主人翁地位。

比如在課程開始的時候我有意識的整隊給全班看，慢慢的鼓勵每個學生自己嘗試整隊，如今，班上的每位成員已經能自己整好隊了。其他的班的學生也私下給他們的老師要求，希望自己有機會嘗試課堂前的準備活動部分來鍛煉自己的膽量以及自己的組織能力！

四、有意識的提高自己的心理素質

有一個有兩年教育教學經驗的學姐給我講述自己的親身經歷：給全校五年級學生做“防溺水”安全教育講座。本來覺得自己前期的準備工作已經很完善不會怯場。但是，在進門之前看到教室從前到后黑壓壓坐了滿滿一屋子人，剛剛調試好的淡定情緒瞬間崩潰，大腦一片空白沖到臺上，剛調試好幻燈片，就聽見臺下一片熱烈的掌聲。深深地給學生鞠了一躬，講座開始。由于慌亂的心還沒平靜下來，結束后才發現，大冷的天，自己竟一身熱汗。總結她的這次經歷，每當需要自己人拋頭露面，展示自己時，內心總有一種負擔。這就是典型的心理素質不過硬的表現。

五、常反思，常改進

其實，對于我現在任教的班級來說，對于提升自己的教學水平是有很大的幫助的。一個星期各班兩節課，每一節課都要重復上3遍，無論是對教學語言的雕琢還是對教學內容、練習形式、時間的安排，都有很大的改進空間。雖然不能在每個班都取得好的效果，但是最后一節的班級的收獲相對來說最大。

六、結語

每節課后的反思很重要。無論成功與否，都可以為下節課提供借鑒。不要再稀里糊涂地上完一節又一節卻沒有絲毫的進步了。

要逐步在教學中落實這幾個點，在教學中逐漸的實現教學相長，真正的愛上這個行業，那么我們距離一名合格的大學體育教師的距離就更近了！

參考文獻：

[1] Ralph FesslerJudilhC， Christensen董麗敏，離耀明譯.教師職業生涯周期——教師專業發展指導[M].中國輕工業出版社.2005：83.

[2] 潘凌云.當代體育教師專業發展研究——基于教師主體性的視角[D].華中師范大學博士學位論文.2010.3.