討論式教學中高校教師的角色扮演

楊勤

【摘要】討論式教學作為高校教師常用的一種新型教學方法，在高校實踐教學中日益受重視。這主要是由于討論式教學方法轉變了以往“以教師為中心”的傳統教學模式，改變了教學中教師的角色，不僅能夠最大限度激發學生的學習積極性和自主性，還能夠切實落實“以學生為中心”的教學理念，更進一步加強師生之間與生生之間的情感交流。

【關鍵詞】討論式教學；高校教師；角色扮演

一、前言

近年來，隨著教學改革的不斷推進和深入，教學方式的改革也不斷引發高校的關注和重視。《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確提出：“智育工作應轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行討論式教學，進而讓學生感受并理解知識產生與發展的過程，讓教師重視培養學生收集信息和處理信息、獲取新知識、分析并解決問題的能力。”由此可見，討論式教學將逐漸發展為高校教學模式中的重要應用手段。然而，現階段我國高校在應用討論式教學時，其效果還未能獲得有效的發揮，主要原因就是教師角色扮演沒有真正發揮其應有的作用。近年來，角色扮演已在高校教學中獲得廣泛的應用。因此，本文基于討論式教學探討了高校教師的角色扮演的影響因素和對策，希望為提升高校教學質量提供參考。

二、討論式教學及角色扮演相關理論概述

（一）討論式教學

討論式教學主要是在以教師具體指導為依據，有效發揮學生主體作用的基礎上，采用自我教育、自我學習以及自我提高的方式，實現知識的獲取、能力的強化以及素質的提高。在高校教學中，討論式教學已經逐漸成為主要教學方式。高校教師必須轉變傳統的教學方式，方能有效推進討論式教學的展開。這主要是由于討論式教學是一種新型教學模式，教師在傳統教學模式的影響下，還不能很好地適應這種新型教學模式。并且，討論式教學還需要高校教師具有較深的知識功底以及對學生的掌控能力。另外，高校教師在教學觀念上也已經習慣了教師為主導的方式，這也是導致高校教師在實際的課堂中很難轉換教師角色的重要原因之一。

（二）角色扮演

角色扮演主要是指參與者從學習要求和自己的理解出發，扮演某一角色，將所扮演角色的思想觀念、個性特征以及行為表現凸顯出來，進而形成更深層次的認識和體驗。角色扮演的最大優勢就是能夠促使參與者換位思考。在討論式教學中，高校教師在討論時間、討論主題擬定以及討論形式方面占有主導地位，但并非在所有方面均占據主導地位。例如，高校教師角色扮演會受到學生整體水平的影響，高校教師還不能通過自己的角色扮演完全掌控課堂。由此可見，在高校實際討論式教學活動中，教師角色扮演雖然能夠最大限度地激發大學生學習的積極性和主動性，能夠提升大學生的綜合素質，但是對教師有較為嚴格的要求，即不僅要求高校教師具有先進的教學觀念，還要求教師具有較深厚的理論知識，更需要教師具有較高的專業素質。

三、討論式教學中高校教師有效展開角色扮演的影響因素

（一）教學目標

討論式教學中，高校教師在展開角色扮演活動時，需做好充足的前期準備，如討論內容、討論時間以及角色設定等。但在討論的主題、形式以及結果等方面，高校教師所給予的關注度卻極少，進而導致討論形式化，角色扮演缺乏實效性等等。討論式教學作為一種教學形式，其主要目的是為實現教學目標服務。教學目標的差異直接影響教師所扮演的角色，更影響學生的討論結果和效果。例如，高校教師在講解理論課的過程中，所采用的角色扮演應以總結和提升為主，進而提升大學生的理論分析能力和解決問題能力；而對于一些熱點問題或難點問題，高校教師教學目標的設定應以答疑解惑、辨析明理為主，同時還需要對學生給予提示和引導，及時糾正偏差。

（二）討論形式

討論式教學中的討論形式受到規模、場地、主題以及學生等諸多因素的影響。高校討論式教學形式具體可分為小組討論或班級討論。其中，班級討論又可分為主題討論、辯論討論以及情景模式討論等等。不同的討論形式，教師所扮演的角色也是各不相同的。例如，在小組討論中，教師在教學活動中所扮演的角色大多是旁觀者，但也并非全然旁觀，教師需要做的是討論結束后的總結和提升；而在班級討論中，教師則以調動課堂氛圍，控制課堂討論節奏以及及時總結和提升等為主。另外，班級討論形式中，不同形式下教師所扮演的角色也是有很大差異的。主題討論中，教師所扮演的角色是主持人；辯論討論以及情景模式討論中，教師所扮演的角色大多是旁觀者。

（三）教師素質

討論式教學中，討論主題的確定與教師的學歷背景、學科背景以及知識儲備等均有重大關系。例如，高校教師知識儲備越豐富，其在明確討論主題時，選擇的自由度就越大；反之，不僅會影響討論過程和討論效果，還可能導致無法及時回應學生的尖銳問題，甚至導致課堂缺乏有效的引導和控制，更會導致點評總結不當，等等。另外，高校教師的組織與協調能力也是影響教師討論式教學有效推進的重要因素。例如，在討論式教學開展前期，教師需要動員學生積極參與，需要合理安排時間，需要展開適宜的分組，還需要對相關人員進行分工；在正式討論過程中，教師還需要引導主題不偏離，需要關注整體學生的發言，需要將主題深化，還需要處理學生間的爭論等等。

四、討論式教學中優化高校教師角色扮演的對策

（一）樹立先進的教學觀念

觀念的轉變是行為轉變的重要基礎。在討論式教學中，為最大限度發揮高校教師角色扮演的效用，應從轉變教師教學觀念出發，具體來說，應著重從以下幾方面出發。

第一，高校教師重新認識討論式教學，以探索討論教學中教師角色扮演的方式和方法。例如，高校教師通過定期組織學習或建立教師討論式教學共同體的方式，以形成頭腦風暴，促使教師在討論式教學中更好地進行角色扮演。第二，高校教師從自身的實際需求出發，運用現代化的手段和方式，不斷豐富并拓展自己的理論知識。例如，在討論式教學開展前期，高校教師全面做好與之相關的知識儲備，尤其是跨學科、跨領域知識的學習。最后，通過定期組織交流會或座談會等方式更新高校教師的教學觀念和教育理念。endprint

（二）科學合理設計討論中心問題

為提高討論式教學開展的效果，高校教師應科學合理設計討論的中心問題，并圍繞該問題設想正式討論中極易出現的各種問題，進而確保討論式教學有質有量地展開。因此，為確保討論中心問題設計的科學性和合理性，應做到以下幾點。

第一，合理設置教學目標，并圍繞教學目標確定討論主題。例如，高校教師在明確教學目標的基礎上，應明確哪些問題適宜作為討論的主題，如理論性較強的問題不適合作為討論式教學的主題，等等。第二，討論中心問題的設計在符合教學目標的基礎上，還應與教學內容有機結合，進而確保中心問題的設置具有科學性。最后，討論式教學中，中心問題的設計還應與大學生的生活實踐和生活實際進行有機結合，進而促使討論的中心問題能夠為大多數學生所接受和理解。

（三）有效引導和控制課堂

為最大限度避免討論式教學形式化，高校教師還應有效引導和控制課堂。具體應從以下三方面著手。

第一，高校教師多角度全方位提高自身素質和能力，以為有效引導和控制課堂做好充分的心理準備，例如控制課堂方法和案例的研究，引導學生方法和手段的學習等等。第二，高校教師在討論式教學各環節做好充分的準備，為有效引導和控制課堂做好多方面準備。例如，在課前準備前期，高校教師提前一周明確討論形式，然后將討論資料發放給學生，并要求學生根據內容提出可供討論的問題，并提交問題，使得教師可以了解和掌握學生的思想動態。在正式討論過程中，教師可以運用多種手段和方式，引導學生和控制課堂。如教師引導學生提問“為什么會提出此觀點？”“能給出此觀點的具體例子嗎？”等等，進而激發學生討論的主動性和積極性。

（四）注重師生間的情感溝通

相比于傳統的教學方式而言，討論式教學作為師生互動和交往的主要過程，師生間的情感溝通效果對于激發學生興趣，培養學生能力具有無可比擬的地位。然而，高校教師在應用討論式教學的過程中，形式化較為明顯，最主要的原因就是缺乏對師生間情感溝通的重視。因此，為促進討論式教學有效展開，最重要的一點就是教師應注重師生間的情感溝通，具體來說，應做到以下兩點。

第一，教師在明確自己態度的同時，還應接受并認可學生的思想。例如，當某學生表達自己觀點的時候，教師應先給予肯定，說出其合理性，然后在尊重學生的基礎上，指出其不合理之處。第二，建立高校師生情感交流平臺，如微信平臺、論壇、QQ平臺等，拓展師生交流的途徑。

五、結語

綜上所述，討論式教學作為高校提升教學質量和水平的重要方法，角色扮演作為高校教學活動中教師換位思考、理解角色處境的另一種方式，將二者結合運用，不僅能夠提高教師的專業素質，還能夠提高學生的整體水平。然而，討論式教學中高校教師角色扮演還存在一定的問題，如任務不明確，角色模糊以及不能面向全體，缺乏有效互動等等。因此，教師在討論式教學中，應樹立先進的教學觀念，科學合理設計討論中心問題，有效引導和控制課堂以及注重師生間的情感溝通，方能促使教師角色扮演發揮應有的作用。endprint