關(guān)于教師職前學(xué)習(xí)的思考與建議

【摘要】作為教師生存和發(fā)展的一項重要實踐活動——教師學(xué)習(xí)，對于提升教師素質(zhì)，改善教師生存狀態(tài)，實現(xiàn)教師人生價值具有重要意義。然而，教師學(xué)習(xí)行為并非僅僅指其職后的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，也包括職前的學(xué)習(xí)和鍛煉。本文對目前教師職前學(xué)習(xí)存在的主要問題進行思考，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)改進建議，以期幫助教師順利、充實地度過職前學(xué)習(xí)階段。

【關(guān)鍵詞】教師職前學(xué)習(xí)思考建議

【中圖分類號】G45 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0187-02

職前學(xué)習(xí)是引領(lǐng)教師專業(yè)成長的前提和基礎(chǔ)。近年來，相對于在職培訓(xùn)和職后進修而言，教師的職前學(xué)習(xí)趨于淡化。職前學(xué)習(xí)是在師范生培養(yǎng)階段之上，進一步完善教師的學(xué)識水平，通過多樣化的作業(yè)平臺來提升自身專業(yè)引領(lǐng)能力，積累豐富的從業(yè)經(jīng)驗，盡早適應(yīng)和熟悉職業(yè)特性，完成角色轉(zhuǎn)變。新課程背景下的職前學(xué)習(xí)，在反思實踐環(huán)節(jié)，主觀能動取向以及理念跟進方面的重視程度需亟待提升。實踐中總結(jié)經(jīng)驗，讓反思實踐成為教師職業(yè)的習(xí)慣；自主研究學(xué)習(xí)，讓職前學(xué)習(xí)從空泛走向?qū)嵲冢蛔粉櫹冗M教育理念，讓學(xué)習(xí)主體深入領(lǐng)會并內(nèi)化其精神內(nèi)涵。眾所周知，人才的培養(yǎng)需要先進的教育，教育的核心在于優(yōu)秀的教師。因此，職前學(xué)習(xí)不僅是教師自我更新的現(xiàn)實需求，更成為教師未來發(fā)展的深厚積淀。

一、針對教師職前學(xué)習(xí)的幾點思考

一些人把新教師在入職期間的諸種不適現(xiàn)象歸因于其經(jīng)驗不足亦或?qū)嵺`能力的缺乏等等，當(dāng)然，這只是其中的部分原因，更深層次卻在于教師自身的主體性因素。教師是職前學(xué)習(xí)的主體，主體的學(xué)習(xí)方式與策略，意識與理念在職前學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的推動作用。下面，筆者主要從教師職前學(xué)習(xí)的主體性視角提出以下思考。

（一）反思與實踐的弱化

反思性實踐對教師的職前學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用，但從當(dāng)下的實際情況來看還并未受到足夠重視。基于實踐基礎(chǔ)上的自我反思既是對實踐的有效審視，強調(diào)行動與思考之間的共生互補關(guān)系，同時也是教師突破按部就班、亦步亦趨的思維定勢，生成智慧創(chuàng)造力的過程。教師職前階段的成長是經(jīng)驗基礎(chǔ)上的反思使然，不少教師在職前學(xué)習(xí)的過程中將反思與實踐孤立地看待，沒有系統(tǒng)地進行思考重組并追蹤行為跟進的全過程反思，致使反思與實踐相割裂。反思性實踐是集反思與實踐于一個有機整體，從而達到二者的互動整合。

另外，職前學(xué)習(xí)中教師在理論與實踐的結(jié)合方面聯(lián)系的不夠緊密，主要表現(xiàn)為教師在理論上投入過多，忽視了實踐性知識的重要性。實踐性知識的獲得需要激發(fā)探索的熱情，現(xiàn)場切身體驗，才會創(chuàng)生實踐的智慧。在實踐中提升自身的專業(yè)素質(zhì)，積累豐富知識經(jīng)驗，催生反思意識更值得推崇。目前，由于實踐方式單一化對教師學(xué)習(xí)途徑的限制也難以改善實踐視域下的反思效果。因此，打造多元交流平臺，超越模式束縛，探尋務(wù)實高效的實踐方式還需深入研究。

（二）主觀能動意識的缺失

大部分教師在職前學(xué)習(xí)過程中能夠關(guān)注以前做學(xué)生時積淀下來的經(jīng)驗，然而師范生期間的學(xué)徒觀察和體驗?zāi)７虏⒉灰馕吨诼毲斑^渡期主動學(xué)習(xí)鉆研的求知態(tài)度失去了意義，反而是以此為前提的。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)動力的直接體現(xiàn)，它決定著教師學(xué)習(xí)的方向，影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量；具備堅強的意志力是教師戰(zhàn)勝惰性，克服困難，自信自勉的內(nèi)心狀態(tài)；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進程，合理建構(gòu)知識體系，適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，能夠保證較高的學(xué)習(xí)效率。許多研究表明，教師對職前學(xué)習(xí)的目標(biāo)規(guī)劃不明，缺乏探索的動力，學(xué)習(xí)效率低下，有時也伴隨著學(xué)習(xí)倦怠情緒的產(chǎn)生。凡此種種導(dǎo)致教師沒有專心投入職前學(xué)習(xí)，不能熟練地駕馭教育內(nèi)容和教育手段。

當(dāng)前，教師在自上而下的硬性任務(wù)要求下，外部的學(xué)習(xí)壓力加劇了教師“工具化”的學(xué)習(xí)負擔(dān)，造成職前學(xué)習(xí)急功近利的心態(tài)，進而導(dǎo)致教師在發(fā)現(xiàn)問題意識驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)象越來越少。淡漠了主體的情感投入，缺失了主體自主自覺的學(xué)習(xí)意愿，創(chuàng)造性的水準(zhǔn)便無從談起。這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)將不利于職前教師學(xué)養(yǎng)魅力的塑造，缺少自發(fā)性，層次性和針對性，背離了職前學(xué)習(xí)增進教師自動自能，全心參與的精神初衷。

（三）教育理念的滯后

師范院校的培養(yǎng)對象主要是為中小學(xué)教育提供師資資源，這從客觀上要求廣大職前教師切實關(guān)注前沿教育動態(tài)，及時更新教育思想，全面轉(zhuǎn)變教育觀念，同時，對基礎(chǔ)教育新課程改革的潛心研究也尤為重要。限于高校課程與學(xué)時的設(shè)置安排，師范生并未深入吃透新課程的理念實質(zhì)，以知識為本的傳統(tǒng)教育觀念仍占主導(dǎo)地位，對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究成果以及主體教育、開放教育和創(chuàng)新教育的重視不夠，教育理念滯后于前沿發(fā)展動態(tài)。

職前學(xué)習(xí)主體往往從理論到理論，從學(xué)科到學(xué)科，未能出色地完成教學(xué)理念到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。這與新課程強調(diào)密切與生活和時代聯(lián)系的方向以及倡導(dǎo)學(xué)科間的相互滲透的要求不相適應(yīng)。思想決定行動，理念是行動的先導(dǎo)，缺失先進的教育理念就會與基礎(chǔ)教育的實施相脫離，也對素質(zhì)教育的貫徹提出了挑戰(zhàn)。此外，相對于專業(yè)能力的重視程度來說，職前教師在與人交往的智慧認知，管理能力，心理教育能力，應(yīng)變能力等方面還較為薄弱，有待不斷提升認識。

二、改進教師職前學(xué)習(xí)的相關(guān)建議

教師的職前學(xué)習(xí)是終身教育理念延伸至職前階段的有效體現(xiàn)。該階段作為教師專業(yè)發(fā)展的預(yù)備期不僅是教師主動參與，傾心學(xué)習(xí)，尋求啟發(fā)的體驗過程，同時也是對優(yōu)秀教育理念的吸納，自我設(shè)計與定位的塑造過程。筆者基于教師職前學(xué)習(xí)的現(xiàn)實思考，提出如下改進建議。

（一）提升反思意識，以反思促實踐

反思實踐是職前教師將教育知識轉(zhuǎn)化為教育能力的實踐取向。實踐經(jīng)驗之上的反思學(xué)習(xí)變革了傳統(tǒng)意義上囿于因循理論夯實的學(xué)習(xí)方式，為教師提供了職業(yè)適應(yīng)的思維方式，真正提升反思意識對教師來說才是“學(xué)以致用，以學(xué)促用”的深刻詮釋。教師在職前學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)積極投身教育科研活動，以科研任務(wù)作為學(xué)習(xí)的載體，在理論與實踐的交織中培養(yǎng)學(xué)術(shù)合作意識和科研思維能力，為教師今后的專業(yè)發(fā)展之路做好準(zhǔn)備和鋪墊。

通過反思促進實踐既是職前學(xué)習(xí)的重要手段，也是最終目的。在反思中感受什么是新課程理念下的教學(xué)，在反思中養(yǎng)成觀察、分析、研究教學(xué)的習(xí)慣，最后在實踐中體悟自己對教學(xué)的理解和創(chuàng)生。“反思——實踐”是一種回顧的思考過程，指導(dǎo)應(yīng)用的過程，促進了職前教師的成長，實現(xiàn)了在過程中體驗、在思考中品味收獲，順應(yīng)了課程改革的新思潮。

（二）修正學(xué)習(xí)動機，由“他主”到“自主”

教師職前學(xué)習(xí)的質(zhì)量與其內(nèi)生意愿密切關(guān)聯(lián)。只有當(dāng)職前學(xué)習(xí)的動機由外部強化轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在自覺時，教師主動參與的熱情才能徹底得到激發(fā)，便于達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在具體的學(xué)習(xí)過程中，職前學(xué)習(xí)主體應(yīng)自覺明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究任務(wù)，自我規(guī)劃與調(diào)控，如此持之以恒地堅持下去將會使其體驗到學(xué)有所悟的認識升華，從而感悟教師職業(yè)的幸福和價值。

教師需要不斷改進自己的學(xué)習(xí)，通過閱讀性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)遠程教育、教育觀摩與考察等多樣化的學(xué)習(xí)方式來豐富自身的學(xué)識儲備，形成一定的教育教學(xué)技能。基于自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念視角下，職前教師可以主動對學(xué)生進行調(diào)查訪談；主動去比較不同版本教材以利于對其創(chuàng)造性地使用；主動研究不同教師的講授風(fēng)格并觀察其效果等等。通過不同的內(nèi)容和途徑拓寬學(xué)習(xí)視野，擴大學(xué)習(xí)自由度，潛移默化地促進教師職業(yè)教養(yǎng)的提高。

（三）關(guān)注教育改革動態(tài)，對課改再研析

“在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變觀念，在研究中轉(zhuǎn)變行為，自覺實踐新理念”是新課程改革下教師在職前階段的奮斗目標(biāo)。教師要積極學(xué)習(xí)先進的教育理念，不斷地更新自己的知識，科學(xué)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，使之上升為教學(xué)理論。面對當(dāng)前的教育改革進展，職前教師應(yīng)密切關(guān)注，特別是現(xiàn)代教學(xué)觀念下新型師生關(guān)系的構(gòu)建，通過學(xué)生參與教師的備課活動，動態(tài)地觀察、了解學(xué)生，幫助學(xué)生，有效促成師生的愉快合作，同步發(fā)展。

事實上，理論鉆研和實踐探索的主要目的是提升教師職前學(xué)習(xí)的品質(zhì)，牢固掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開闊創(chuàng)新思路。創(chuàng)造性思維在教師間同科互動，同伴互助的學(xué)習(xí)模式中，更利于激發(fā)切磋交流教育信息的動力效能，引領(lǐng)教師共同尋求、深入研析新課程的理念精髓，把握新課程目標(biāo)所倡導(dǎo)的教育準(zhǔn)則。組建學(xué)習(xí)共同體可以給職前教師提供更多機會與在職教師、專家學(xué)者共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，傳播課程、教學(xué)改革的新理念，帶動全員共同成長。職前教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，努力優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成終身學(xué)習(xí)力，不斷突破專業(yè)發(fā)展階段，從而保持持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢。

社會的快速變遷加劇了知識激增的變化頻率，新形勢下教師只有不斷提升自身學(xué)習(xí)力，才能與時俱進、緊跟時代的發(fā)展步伐。生存的競爭引發(fā)學(xué)習(xí)的革命，職前學(xué)習(xí)階段教師不能低估在實踐中自主學(xué)習(xí)的效果，忽視深度反思的力量，因為實踐是能力生成的泉源。現(xiàn)如今，教育已經(jīng)越來越成為學(xué)習(xí)，職前教師更要對新理念、新知識持敏感態(tài)度，充分吸取先進的養(yǎng)料，在學(xué)習(xí)中提升全面素養(yǎng)，升華專業(yè)成長的空間。

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