淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0088-01

俗話說(shuō)，萬(wàn)丈高樓平地起。語(yǔ)文的教學(xué)不是一朝一夕就可以完成的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)點(diǎn)多而豐富，知識(shí)點(diǎn)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，要想學(xué)好語(yǔ)文，必須開(kāi)始要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，然而考察以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，“宣科式”、“填鴨式”教學(xué)湮沒(méi)了小學(xué)生對(duì)課文的敏感與驚奇，“牽牛式”、“放羊式”教學(xué)消弭了小學(xué)生對(duì)文本的浪漫與激情，他們與生俱來(lái)的天真與想像、憧憬與探索反而因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)大打折扣?！吧佟⒙?、差、費(fèi)”的教學(xué)現(xiàn)狀使閱讀教學(xué)失卻了自己的課程本位和教育品格，喪失了自己的教學(xué)特色和文化風(fēng)采。葉圣陶先生指出:“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’?！本烷喿x教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)(語(yǔ)、修、邏、文)，語(yǔ)文能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))，語(yǔ)文品格(想像、聯(lián)想、靈氣、悟性)和語(yǔ)文旨趣(認(rèn)知、情感、過(guò)程、修養(yǎng))共同構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)首要關(guān)注的主題。

要為閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)，開(kāi)始就要加強(qiáng)字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。字詞句是構(gòu)建語(yǔ)篇文章最基本的元素，它們就如蓋建大樓的磚瓦一般。如果學(xué)生不能夠很好地理解掌握字詞句的運(yùn)用，他就無(wú)法蓋建“閱讀”這個(gè)語(yǔ)言技能的大樓。所以有時(shí)候雖然字詞句的教學(xué)有點(diǎn)點(diǎn)枯燥，但卻是必須的。只有掌握好了它們，我們才可以讓它們?yōu)殚喿x服務(wù)。加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練，從聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)著手，聽(tīng)說(shuō)，聽(tīng)寫(xiě)并行。聽(tīng)說(shuō)，聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程簡(jiǎn)單，易操作，實(shí)施性強(qiáng)，可以穿插在課的各部分之間來(lái)用。我經(jīng)常通過(guò)聽(tīng)說(shuō)的形式讓學(xué)生給聽(tīng)到的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)反義詞，近義詞，或者造造句。說(shuō)反義詞和近義詞可以加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，幫助他們區(qū)分異同。而造句則是考驗(yàn)學(xué)生的組詞成句的能力。

在這個(gè)環(huán)節(jié)上有一些同學(xué)的想法獨(dú)特，能說(shuō)出新穎的句式內(nèi)容，時(shí)不時(shí)給我來(lái)個(gè)小驚喜！聽(tīng)寫(xiě)則是在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上稍稍進(jìn)了一步，學(xué)生不但要理解所聽(tīng)到的，而且還得把內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，這樣就更能加深學(xué)生的理解了。這兩種方法我通常交替使用，對(duì)于字詞句的理解和掌握有著不錯(cuò)的效果。閱讀教學(xué)以字詞句的掌握為基礎(chǔ)，以語(yǔ)段教學(xué)為開(kāi)始。閱讀教學(xué)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可操之過(guò)急。語(yǔ)段相對(duì)于句來(lái)說(shuō)，不僅僅是幾個(gè)句子合在一起那么簡(jiǎn)單。語(yǔ)段同時(shí)也是這幾個(gè)句子內(nèi)在含義的交融與影響，這里就需要教師開(kāi)始做好引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生們分析句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，明白這段話的主題是什么。只有掌握了語(yǔ)段的理解，才算是邁進(jìn)了閱讀學(xué)習(xí)的大門(mén)。語(yǔ)段教學(xué)是閱讀的開(kāi)始。但是對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在考試的整張?jiān)嚲碇?，?duì)于語(yǔ)段的分析題最為恐懼，幾乎是失分最多的題了。課內(nèi)的內(nèi)容還好點(diǎn)，對(duì)于課外的內(nèi)容，由好幾個(gè)語(yǔ)段組成的語(yǔ)篇，有的學(xué)生根本就無(wú)從下手。所以這還得從語(yǔ)段的教學(xué)下手，那么到底應(yīng)該怎么辦呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

我們所處的農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施比不上城里的小學(xué)，但有的差距卻是可以通過(guò)一些事情來(lái)縮小的。無(wú)論做什么事情，外部的環(huán)境因素是相當(dāng)重要的。學(xué)校在中午午休的時(shí)候開(kāi)辟了讀書(shū)時(shí)間，同時(shí)又開(kāi)放了圖書(shū)室方便學(xué)生借閱書(shū)本，這樣學(xué)生就有書(shū)可讀，也有時(shí)間讀了。同時(shí)我也鼓勵(lì)學(xué)生將自己的課外書(shū)互相交換著看，這樣就又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀范圍。一段時(shí)間下來(lái)，很多的學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。在上語(yǔ)文課的時(shí)候，學(xué)生們回答問(wèn)題開(kāi)始了旁征博引，這都是讀課外書(shū)帶來(lái)的可喜變化。有時(shí)我還會(huì)利用班會(huì)課的時(shí)間來(lái)專(zhuān)門(mén)與學(xué)生談天說(shuō)地、話古道今。不知不覺(jué)中，學(xué)生的閱讀有了積累，我與學(xué)生的感情也加深了。

二、帶著問(wèn)題閱讀

在以前的課堂中，基本是老師提問(wèn)講解，學(xué)生聽(tīng)。這樣是單方面的灌輸，師生之間交流很少，這樣對(duì)于學(xué)生的積累已經(jīng)學(xué)習(xí)方法的掌握作用微乎其微。我在一些課文教學(xué)過(guò)程中，挑選出一些重點(diǎn)語(yǔ)段，先根據(jù)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，然后帶領(lǐng)大家一起分析這些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題投入到閱讀當(dāng)中去。而后讓學(xué)生通過(guò)小組討論，確定問(wèn)題的答案，說(shuō)說(shuō)為什么，對(duì)于一些沒(méi)有解決的問(wèn)題，可以通過(guò)二次閱讀的方法來(lái)解決。經(jīng)過(guò)一番對(duì)問(wèn)題的分析，對(duì)語(yǔ)段的朗讀，對(duì)問(wèn)題的回答，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)段基本上較為熟悉了。如在教學(xué)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》時(shí)，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的作用，學(xué)生就展開(kāi)了精彩的討論。不但有課本上所講到的內(nèi)容，同時(shí)也說(shuō)了一些課外的知識(shí)，這些也得益于平時(shí)的積累，在討論和回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，充分尊重學(xué)生的答案，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)議。不能忽視任何學(xué)生，閱讀本身就是件感性的事，每個(gè)人的理解都會(huì)有些許不同，只要有收獲就好。

三、結(jié)合課文進(jìn)行閱讀實(shí)踐

對(duì)于一些思想感情豐富，內(nèi)容充實(shí)的好文章，可以借其一起與學(xué)生品味，來(lái)理解其中蘊(yùn)含的深刻的情感。如蘇教版《誠(chéng)實(shí)與信任》，通過(guò)小故事說(shuō)明了城市和信任比金錢(qián)更寶貴重要的道理。故事淺顯易懂，學(xué)生都能夠理解故事大意。同時(shí)也能夠透過(guò)故事的本身來(lái)體味出課文的思想：誠(chéng)實(shí)是中華民族的傳統(tǒng)美德，是做人最起碼，最基本的品質(zhì)，人與人之間還有更珍貴的東西，那就是誠(chéng)實(shí)與信任。

四、創(chuàng)設(shè)契合的情景閱讀

優(yōu)美的文學(xué)作品自然有其獨(dú)特的吸引力，這也同時(shí)是閱讀欣賞的魅力所在，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受了不一樣得人生、陶冶了自己的情操，同時(shí)又對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，這對(duì)文章的閱讀教學(xué)是相當(dāng)有利的。老師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)美的文學(xué)作品，讓學(xué)生在自我閱讀中，感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是一種美的享受。例如在教學(xué)《可愛(ài)的草塘》時(shí)，投影儀演示出北大荒草塘的圖面，簡(jiǎn)介了草塘的美麗景色，富饒的物產(chǎn)，奇特的風(fēng)光，在這種情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈。優(yōu)美的形象刺激著學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的情感活動(dòng)，而相應(yīng)的情緒、情感活動(dòng)又會(huì)影響學(xué)生的思維活動(dòng)及語(yǔ)言表述。對(duì)于優(yōu)美的文學(xué)作品教學(xué)，一個(gè)良好的教學(xué)情境可以讓學(xué)生更加投入。閱讀不是目的，是一種積累，是學(xué)生開(kāi)創(chuàng)自己新天地的有力工具，讓他們?cè)诜e累中創(chuàng)新，愿學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)更加成功有效！

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，自始至終貫穿著思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。語(yǔ)言與思維密不可分，閱讀教學(xué)中借助即興發(fā)言、課本劇、文章鑒賞、課文改寫(xiě)等各種合作形式，能夠碰撞學(xué)生思維的大門(mén)，解放他們的主體個(gè)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，老師的講解分析充斥著語(yǔ)文教壇。即使有的老師開(kāi)始注重學(xué)生思維過(guò)程的誘導(dǎo)，也只不過(guò)打著啟發(fā)式、討論式招牌的“問(wèn)答法”在課堂中無(wú)限制地膨脹，課堂上，一問(wèn)一答，熱熱鬧鬧，一連串毫無(wú)啟發(fā)性的提問(wèn)，把學(xué)生往老師事先設(shè)計(jì)好的結(jié)論上套，也不進(jìn)行相互研討，教師便匆匆歸結(jié)。試想，這一堂課下來(lái)，究竟給了學(xué)生什么知識(shí)和能力?學(xué)生在瑣碎的問(wèn)答中收獲了什么呢?在合作學(xué)習(xí)中，閱讀的方式是開(kāi)放的，獲取知識(shí)的渠道是廣闊的，學(xué)生的思維是互動(dòng)的，他們觀點(diǎn)的新穎性、大膽性常常出乎意料，學(xué)習(xí)收效遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。