小學語文朗讀教學探究

【摘要】對小學生進行正確的朗讀訓練不僅是語文教學的要求，也是對教材理解的重要環節，更是加強其他學科學習的基礎。但是，當前在小學語文朗讀教學過程中仍然有一些不適應學科發展和學生特點的問題和弊端，因此，這就需要教學工作者進行不斷加強和適當調整。本文通過討論小學語文朗讀教學中存在的問題，對小學語文朗讀教學活動進行了分析并提出相應措施，以期能夠對我國的小學語文教育事業有所幫助。

【關鍵詞】小學語文朗讀教學教學探究

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0086-01

對小學生進行正確的朗讀訓練，尤其是對低年級小學生的訓練，教給小學生適合自身的朗讀方式方法，使學生們培養成良好的朗讀習慣，不僅是語文教學的要求，也是對教材理解的重要環節，更是加強其他學科學習的基礎。小學生正確掌握朗讀技巧和方法之后，可以深入領會文章作者的感情和思想，從而加深對所學文章的理解，進而能夠不斷增強自身記憶力和學生自身理解能力。但小學生在朗讀時存在各種弊病，需要引起教師的注意，并有針對性地進行指導，促進學生朗讀水平的提高，使朗讀在學生的語文學習中發揮應有的作用。然而，在當今的語文教學中，對朗讀的訓練還未引起足夠的重視，普遍存在著效果差的問題。

一、當前教學中存在的不足

1.小學生朗讀時間較短，不夠充分。當前大部分小學語文教學中，在課時安排方面，一節課40分鐘，大部分時間是教師在講，在對學生進行提問，幫助學生分析問題，或者讓學生們進行討論，而真正讓小學生們進行朗讀的時間卻幾乎沒有。這種情況之下，小學生們不能熟讀課文，因此對課文的理解也就不夠充分。

2.小學生朗讀技巧不足，缺乏正確的指導和評價。當前教學中，大多數小學生在朗讀方面僅僅是一味的重復，機械的朗讀，沒有正確的方式方法，更沒有得到教師的正確指導。因此，學生朗讀效果好壞也就無法衡量。

3.小學生朗讀面較窄，需要不斷擴大知識面和朗讀面。當前小學語文教學中，學生朗讀僅僅局限于課本要求，在進行朗讀時，通常也只是一些喜歡閱讀和善于閱讀的學生在朗讀，而絕大部分小學生只是充當觀眾，甚至幾乎沒有機會進行朗讀。

4.小學生朗讀興趣不足，缺乏足夠多的形式。很多小學生在朗讀的時候僅僅是在大聲的發聲，甚至是“唱歌”，而并沒有正確投入進去。有些教師只是要求學生一齊讀，造成部分學生“濫竽充數”，沒有達到朗讀的目的，逐漸使得學生失去了對朗讀的興趣。

二、當前教學中改進方向

針對小學生在朗讀中存在的問題，尤其是低年級小學生的問題，筆者認為要切實進行改善，全面提高小學生的朗讀能力，培養小學生的朗讀興趣，就要根據小學生尤其是低年級小學生的不同問題，具體問題具體分析，采取靈活的方式方法進行指導。

(一)確保小學生有充足的朗讀時間

小學生尤其是低年級小學生正是朗讀習慣養成階段，而朗讀能力的培養時需要不斷的反復的。良好的朗讀能力要求小學生能夠正確的流利的對文章進行閱讀，同時還要有感情。對于小學生來講，要做到正確流利的朗讀一篇文章，沒有三兩遍是做不到的。因此，在教學過程中，一定要拿出足夠的時間讓學生們進行朗讀，不能一帶而過。記得我在一次的公開課上，我先讓學生初讀了課文，當大部分學生讀完時，我沒有讓學生停下來，而是等幾個沒讀完的學生直到讀完為止。課后，聽課的領導和老師都認為我這個細節處理得好，我也因此受到了表揚。要做到有感情的朗讀，首先是要建立在流利朗讀的基礎上，因此必須給小學生留出充足的時間去練習，首先是流利，然后是帶感情朗讀。

（二）正確教授學生朗讀技巧

朗讀是一種實踐性、技能性很強的藝術活動，它要求朗讀者準確、鮮明、生動地再現原作的思想內容和藝術風貌。因此，朗讀指導還需技巧。對于小學生來說，教師可以指導他們掌握以下朗讀技巧：①適當停頓。朗讀過程中要結合文章中標點進行停頓，還要根據作者寫作意圖以及情感進行停頓。②區分重音和輕音。作者的感情要求一些語句在朗讀中要重讀，而一些情節或情景需要輕讀，教師在講授時要正確引導學生。③掌握語調。在進行朗讀過程中，語調是不斷變化的，有些地方需要提高或降低，有些地方需要轉變語調。這些都是表達作者寫作感情的手段，掌握這些能夠提高學生朗讀技巧。④調整語氣語調。不同的文章類型所表達的感情是不一樣的，在朗讀時所使用的口氣和情態也是不一樣的，即使用不同的語氣和語調。⑤控制朗讀速度。小學生在朗讀時大部分只追求速度，降低速度能夠使小學生更好的理解文章內容和情感。

（三）幫助學生克服不良朗讀習慣

小學生在朗讀時，大部分是由自身形成的一些習慣進行，這些習慣并非都是好習慣，比如，有些小學生在朗讀時精神不夠集中，朗讀過程中會有多字或者漏字等現象。教師可用個人、小組輪讀和品評的方式來集中學生的注意力。其中，品評的效果最為明顯，學生在品評中須做到：動腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態中；動口說，使語言組織和表達能力得到有效訓練，品評朗讀能養成學生用心讀書的良好習慣。當學生朗讀完一個片斷或一篇文章后，不管是否達到預期的目的，都應花時間組織學生討論、比較，這樣學生會聽得很認真，不但可以將他們所學的朗讀技巧用于評價別人的朗讀，而且自己朗讀時“多字”“漏字”的現象也會大大減少。

（四）形式要多樣

朗讀的形式多種多樣，但不同形式的朗讀有不同的作用。當學生的激情達不到時，老師就應該范讀指導；當遇到人物對話較多時，宜采用分角色朗讀；當需要借助朗讀來理清文章層次時，要采用引讀；當需要渲染氣氛時，宜采用齊讀。但同時我們也要注意，朗讀的形式多樣，我們要合理運用。范讀只是引路而已，不是讓學生機械地模仿，范讀次數不宜過多，應留給充分的時間讓學生練讀；齊讀次數不宜過多，齊讀雖然能造聲勢，濫竽充數者也比比皆是；不同形式的讀要放在不同的環節、不同的層次，要區別開來。

參考文獻：

[1]何巨坑，廖志凌．發揮朗讀效能優化語文教學[J]．新課程(教研)．2012(03):26-27.