淺談如何提高小學語文閱讀效果

【中圖分類號】G623.23【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0084-02

古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。

葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張天若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”翻開《語文課程標準》，各個學段的閱讀教學中都非常重視朗讀：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

可見，在語文教學中，讀是多么的重要！那在語文教學中，究竟我們要讀什么呢？其實，葉圣陶先生早已說過：“教師教語文，無非是引導學生練習看書作文的本領，須反復玩味課文，由字句章節而通觀全篇。作者的思路、文章的脈絡，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求。”大師之言，不僅驗證了多讀課文對提高學生閱讀能力的重要性，而且還清楚地我們：讀，要貫穿于學習課文的整個過程。在預習階段，做到細讀──查閱字典，初步了解內容，記錄讀書疑問；在學習階段，做到精讀──理解內容，學習閱讀方法，掌握閱讀技巧，形成閱讀能力，提高語文素養；在復習階段，做到選讀──整理筆記，鞏固所學知識。

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

語文教學中，創設種種教學情境，用“語文”的方式──讀，讀出濃濃的語文味兒來，給學生一個充滿生機、充滿靈性、充滿情趣、充滿效率的閱讀課堂。

古人云：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”閱讀教學則引導學生在閱讀中發現問題，思考問題。讓學生會親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發揮，從而提高他們發現問題，分析問題，解決問題的能力。

作為教師，要善于激發并培養學生發現問題的興趣，引領學生讀中對話字、詞、句及把前后文聯系起來，大膽思考，積極分享心中疑問。

1．疑問從字、詞、句中來

鼓勵學生讀中質疑，那疑從何來呢？其實，一個又一個有價值的疑問就隱藏于文本中的字、詞、句中。教師要引領學生細心讀書，在值得思考、咀嚼的詞句上反復朗讀，讓心中之疑化作一個個小問號標注在文本的空白處。這樣的質疑才是有效的，才是智慧的流淌。

在初讀《魚游到了紙上》這篇課文時，當教師初次板書課題后，請學生一次次地朗讀課題，然后，詢問大家：心中有沒有產生疑問？許多學生舉起了手，有的說：“魚不能游到紙上，為什么說魚游到了紙上？”有的問：“魚怎么能游到紙上呢？”……一個“游”字，讓學生的心中產生了一個疑問。同時，學生也和大家分享了一種質疑的方法──疑問從字中來。

當學生閱讀到“他好像和游魚已經融為一體了”這一句時，我引導學生：讀一讀帶有“游”字的詞語。注釋著這個詞語，你有沒有疑問？有的學生覺得：這句話中為什么出現的是“游魚”，而不是金魚呢？有的學生更是讀書細致，他發現整篇文章中，這是唯一一處說“游魚”，這是為什么呢？適時地點撥，學生便會有出乎意料的發現。鼓勵學生在“游魚”的下面畫上一個小問號，不僅留下了思考的記憶，還記錄下了一種質疑的方法──疑問從詞中來。

再如，學生閱讀課文中最后一句：他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”引領學生反復閱讀這句話后，再靜下心來想一想：你心中有沒有產生疑問呢？學生思考片刻，和大家分享道：他為什么說“先游到了他的心里”？又一個有價值的問題誕生了，也讓我們學習到了另一種質疑的方法──疑問從句中來。

2．疑問從前后文聯系中來

教師要努力創造出適合學生質疑的輕松和諧的環境，激發質疑興趣，讓學生敢思、敢問、樂探究。在初讀文本的過程中，特別要重視讓學生整體感知文本，不僅要引領學生反復閱讀，更要注重引導學生將文本中的前后內容聯系起來，并給學生以充分的思考時間與空間，在朗讀與思考中，有深度的、有價值的問題往往就會萌生出來。

初讀《自然之道》這篇課文第三、第四自然段時，學生在熟讀這部分內容后，教師進行設問：①那天我們上島時，看到了什么？自己讀一讀第三自然段。②向導是怎么做的？（一言一行）自己讀第四自然段。

當教師把“我們”看到的內容與向導所說的內容連在一起……

正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

學生的心中不禁出現了疑問──為什么在這最危急的時刻，向導卻若無其事地答道“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”？

當教師把“我們”看到的內容與向導所做的內容連在一起……

正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。

學生的心中不禁又出現了疑問──為什么在這最危急的時刻，向導卻極不情愿地抱起那只小龜？

由于教師將文本進行重新整合，學生在反復閱讀思考中，心中又產生了疑問，這樣的疑問，是有價值的，他有助于引領學生深層次地閱讀文本，讀懂“自然之道”。同時，在這樣的閱讀中，學生也領悟到了質疑方法──將前后兩個句子連在一起讀，一邊讀一邊思考，學生的心中自然會產生“為什么”，這個“為什么”必然是有深度的。課堂上，教師富有智慧地教，學生飽含熱情地學，這便實現了高質量的教學。

閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。