文化全球化對高校德育的影響及其對策研究

【摘要】本文圍繞文化全球化對高校德育帶來的影響及文化全球化對高校德育影響的對策研究兩大方面展開討論，對文化全球化對高校德育的影響及其對策進行了簡單的分析。

【關鍵詞】文化全球化德育高校

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0076-01

現階段，全世界的每個角落都在接受著文化全球化的洗禮，以往的全球化僅僅停留在經濟層面上，如今已逐漸延伸到政治及文化層面上了，自然而然也對學校的道德教育產生了重大的影響。現階段，高校的德育正在經歷著前所未有的文化全球化沖擊，這是高校德育的一次巨大挑戰。文化全球化對高校德育到底帶來了哪些影響呢？高校對于這些影響應該采取一些怎樣的措施呢？這些都將成為高校德育建設中有待研究的課題。

一、文化全球化對高校德育帶來的影響

1.社會轉型時期中常見的道德水平下降

在文化全球化的帶動下，我國社會正處于全面轉型階段中，逐漸向現代化社會靠近。在此階段中，很容易出現一些程度不同的道德下降現象。例如，在英國資本主義的早期階段中，自然經濟受到了強烈的沖擊，當時的經濟秩序還未得到建立。而在道德倫理方面，首先封建教會道德隨著領主經濟的崩潰而逐漸衰敗，開始出現道德方面的全面滑坡現象；其次，新的資本主義生產關系也被建立起來，社會結構正在進行全面的重組，資產階級的生活方式被逐漸追求，但是與資產階級的生活方式所適應的道德倫理還未建立起來?！痹谶@種形勢下，社會會陷入一種嚴重的失序狀態。

在二十世紀50~60年代中，美國同時面臨著外部的朝鮮戰爭及越南戰爭，內部的反共喧囂及黑人反抗運動等等，社會貧富分化逐漸成為美國全社會萬眾矚目的關注焦點。美國處在這種嚴重的危機之下，需要將各個方面的關系進行重新整合。另外，科學技術的不斷發展使一些新的傳媒介質對人們的生活產生了極大的影響，美國人民喪失了明確的價值取向，對價值觀充滿了迷茫。

在我國的社會轉型階段中，道德同樣也面臨著一場巨大的改革，會出現程度不同的混亂或下降情況。主要表現為以下幾個方面：首先是多種經濟條件下的道德價值的整合；其次是代表時代特征的主管價值沒有被完全形成；最后是社會道德出現了程度不同的失格現象，例如社會道德下降，誠信度下降，社會腐敗等現象。

2.文化全球化形勢下價值取向的迷失

全球化促進了世界各個國家之間的經濟交流及文化交流，文化形式的多元化導致了人們對于價值取向的迷失，這些迷失主要體現在以下幾個方面：一是主導價值觀念迷失。我國自古以來長期提倡集體主義社會的主導價值觀念，這個價值觀念很好地表現了我國在社會主義初級階段中個人與社會，集體與社會之間的集體利益理念。但是，在利益分化及重組過于頻繁的轉型過程中，由于受到西方國家個人主義理念的影響，集體主義價值觀念對于人在價值選擇方面的支配力明顯降低。在實際生活中，個人主義的影響力非常大，偏向個人利益，因此個人至上的現象屢屢出現；二是終極價值的迷惘。對于文化來說，其具有的超越性價值是無法比擬的，文化是由人類創造的，人類希望通過這個具有超越性意義的世界來實現人類自身的提升。文化的超越性表現在人類對生命意義、信念、夢想的追求及反思方面。

二、文化全球化對高校德育影響的對策研究

1.在進行高校德育時發揮其主陣地左右

培養德才兼具的綜合性人才向來都是我國的教育宗旨，培養一批具有高尚道德的人才，是我國對于新世紀人才的新定位。學校道德教育需要改革，這并不是人們的主觀意愿，而是由教育的本質所決定的，人類文明的發展對于學校教育所提出的新要求。道德教育是培養新世紀綜合人才的基礎要求，在高校的教育理念中應提高對道德教育的重視度，積極培養高道德高素質人才。一所高校若沒有開展道德教育課程，便不能稱得上是真正意義上的高校，很難與小康社會所提出的新要求相適應。

在全球化背景下，必須積極發揮學校德育的主陣地作用，因此，學校首先應在觀念上加強對德育的重視程度，在行動上加強德育的落實率，并在道德教育內容的基礎上重新建立一套以時代精神為主導的價值體系。除此之外，還應以人們的實際行為為向導并與之協調，幫助學生在自己的思考下形成符合自己的價值理念，使學生在文化全球化的沖擊之下仍然保持自己的價值取向，避免出現價值迷失現象。在價值多元化的影響之下，高校應為學生提出一些必須具備的道德素質及價值取向，使學生在不斷發展的過程中不偏離正常軌道，例如責任感、誠信、合作意識等等，除此之外，還應為學生提出一些符合新時代要求的德育內容，例如獨立、競爭、創新、平等等等，要求學生對于一些嚴格規定的要求必須遵守，對傳承下來的民族傳統美德必須珍視和繼承，并從中提取出富含營養的元素，與實踐相結合，為其賦予新的意義及文化內涵。另外，在德育教育的價值取向上還應與社會主義中包含的法律法規相適應。

以育人導向作用作為我國高校的德育目標

學校道德教育主要是按照計劃的德育目標來指導學校德育，并對學生正確的引導。因此，在學校的德育目標中應將對學生的總體培育與個體教育進行有機的結合。在倡導主導性及主旋律的同時，在堅持人才培養的基礎理念的基礎上，將學生的個性化發展作為關注焦點，為高校學生提出更多適合其發展的德育標準，并以不同的層次分階段進行導入，以此來規范學生的道德素養。在提出德育標準的同時，教師必須認同學生之間存在的道德差異性與道德追求多元化，還應引導學生去認可一些基本的道德要求，使學生的道德行為實現四個有利于，有利于國家的發展與統一、有利于國家各個民族力量的凝聚、有利于我國經濟的發展、有利于社會的進步，除此之外，高校還應引導學生自主地去追求更高層次的道德目標。在提出學校德育目標的同時，還應考慮到復雜的社會形態及基本要求，從中體現出對社會道德的正確導向作用，要求學生不僅應具備高層次的道德水準，還應堅持最基本的道德原則，合理地將高層次要求與普遍性要求相結合，實現我國高校德育理念的統一。

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作者簡介：姚蘭（1970-），女，遼寧沈陽人，碩士，遼寧廣播電視大學（遼寧裝備制造職業技術學院）政法學院院長，副教授，研究方向：學校思想政治教育和德育。