南國邊境農村高中生個性心理狀況及語文教學中的德育

【摘要】語文學科的人文性決定了新課標下語文教學要注重學生的個性心理教育，而南國邊境農村高中生這一特定群體的個性心理狀況堪憂，本文探討他們個性心理存在的主要問題；分析個性心理狀況堪憂的原因；在語文教學中培養個性心理的意義；如何在語文教學中培養個性心理品質等四個問題。

【關鍵詞】邊境農村高中個性心理語文德育

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0038-02

在高速度、快節奏的新時代，要想學生在未來的競爭中穩操勝券，除了要有強健的身體、淵博的學識、最關鍵的還要有健康的個性心理品質。然而農村高中學生心理健康情況不容樂觀。筆者大學畢業后分配在南國邊境縣靖西的某高中任教，深感到南國邊境農村高中生個性心理狀況堪憂。

一、邊境農村高中生個性心理存在的主要問題。

（一）情感嚴重缺失。在親情方面對父母多有埋怨誤解，不知體諒父母的辛勞艱難；在友情方面對同學朋友極為冷漠，無視他人利益；在國家集體方面則是集體榮譽感，愛國觀念淡薄。

（二）意志品質薄弱。經不起生活中一點打擊，不堪生活學習壓力，缺乏勇往直前的斗志和自信心等問題。

（三）傳統美德的缺失。尊師重教，尊老愛幼成了空話。缺乏助人為樂和嚴己寬人的胸懷。

（四）性格的扭曲。情感嚴重缺失以及意志品質薄弱，造成許多學生性格的扭曲：內向、自卑、脆弱、孤僻，或蠻橫霸道、任性自私、以自我為中心，焦慮自閉。

二、分析邊境高中生的個性心理狀況堪憂的原因。

（一）家庭教育的缺失。心理學研究表明，在一個人的個性心理發育過程中，良好的家庭教育起著關鍵的作用，由于種種原因，許多邊境農村高中生缺乏家庭教育。主要是：父母長期在外務工，無力顧及子女教育。筆者所在的邊境縣屬國家級貧困縣，農民外出打工十分普遍。縣城三所農村高中的學生，近幾年，父母曾經或還在外打工的學生達70﹪以上，由于長期和父母分離，缺少家庭溫暖，變得情感脆弱、自卑等。

（二）邊境高中學校德育的主要失誤。由于應試教育的誤導，長期以來，邊境農村高中學校淡化或忽視了學生的思想教育，教師在授課過程中，過于注重知識技能本身的傳授操練，忽視學習心理的培養，走上了一條片面追求升學率的死胡同。

（三）社會環境的不良影響。心理學和教育學的研究證明，環境是影響學生發展的三大要素之一。邊境農村生活環境較為單調，有些學生每天上學之余只能從電視和學校周邊的網吧獲得娛樂。但同時又缺乏有效的辨別能力，因此也更容易受到外界的不良影響。如大部分農村高中生迷戀網絡游戲、賭博等是社會環境引起的。

（四）高中生階段特有的閉鎖性特點。邊境農村高中生面臨著社會、家庭、升學和就業等多重壓力，從而產生焦慮、抑郁等心理，而高中生階段特有的閉鎖性特點多數學生不會輕易向他人談及自己的內心世界。長此以往就會感到壓抑、孤獨、自卑等。

三、如何在語文教學中培養邊境農村高中生個性心理品質。

針對邊境農村高中生個性心理特點，語文教師如何在教學過程中抓住合適的契機，用適當的方法對學生進行德育滲透，以期幫助學生形成正確的情感態度和價值觀呢？筆者從教學實踐中總結以下幾種方法：

（一）挖掘教材，文道結合，寓個性心理教育于德育因素。德育在語文教材中的體現是很多的，文道結合，使學生從教材內在的德育因素中獲得個性心理教育，這對于邊境農村高中語文教學而言是關鍵的。在語文教學活動中，讓學生理解課文內容，掌握一定寫作技巧的同時，能更獲得良好的個性心理教育教學效果。如學習司馬遷的《報任安書》，使學生認識到，作為新時代的青年，要堅韌不拔，勇敢的面對困難。這樣，學生在語文學習中，不單掌握一定的語文學習技能，而且在潛移默化中，逐漸確立正確的世界觀、人生觀。

（二）激發情感，移情感悟，寓個性心理教育于真摯情感。移情與感悟是美感心理的要素之一。特級教師于漪說得好：“教師要以作者之情化為自己之情，以自己之情點燃學生之情。”語文教師根據邊境農村高中生的心態，選擇最佳切入口，在課堂教學中注意展現美的情感，以情動人，使之迅速產生移情體驗，成為學生積極向上的動力。如學習屈原的《離騷》，偉大愛國詩人屈原，敢于同邪惡勢力斗爭的憤世疾俗的凜然正氣，為國家衰亡而疾心疾首的愛國情懷，學生移情感悟，激發了作為一個邊境農村高中生更要熱愛祖國、忠于祖國、報效祖國的愛國豪情。

（三）表情達意，文為心聲，寓個性心理教育于作文教學。表情達意，文為心聲，學生作文是學生世界觀、道德情操、理想追求的一面鏡子，邊境農村高中作文教學要結合學生的個性心理特點。如我擔任2010級語文教學，曽布置一個作文題：請以“幸福”為話題，寫一篇文章。有些學生的作文感人至深。有個學生的作文《發現幸福》中談到，在她還上小學的時候，父母就外出打工了，直到上高一才回來，于是，因對父母的誤解而產生的怨恨。當她明白父母對自己深切的關愛以后，偷偷流淚了。文中寫道：“現在我發現幸福總是伴隨著我，讓我開心、快樂。”這次作文，他們懂得珍惜自己所擁有的幸福，懂得感恩。

（四）潛移默化，感染熏陶，寓個性心理教育于語文活動。課余時間組織學生開展各種語文活動如詩歌朗誦比賽，講演等。這些活動豐富學生語文知識，也培養學生獨立性、堅韌性等創新人格。

總之，在邊境農村高中語文教學中，教師必須注意學生的個性心理特征，在培養語文能力的同時進行有效德育滲透，促進學生整體素質的提高和個性的發展，為塑造跨世紀的一代新人作出應有的貢獻。

參考文獻：

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