圍繞主題靈魂進行教學突破

【摘要】《卓爾不群的雅典》這一課世界古代史，對學生甚至老師來說有較大的困難。高一來說學生就聽得云里霧里，現在高三一輪復習，如何讓學生真正根據課程標準和考試說明要求掌握透徹。筆者以概念本身的邏輯關系入手進行主題線索突破；以最新史學研究成果入手進行主題難點突破；以引領學生閱讀思考史料入手進行主題形象突破；以歷史和現實相通入手進行主題反思突破。實現一輪復習的有效性。

【關鍵詞】主題靈魂突破民主

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0034-02

一節有效的歷史課，應該有明確的“主題靈魂”，所以備課首先考慮的是根據學情和教學內容確定主題靈魂，而后才是教學方法和教學手段。以《卓爾不群的雅典》為例，根據高三一輪復習的要求和教學特色，確立“民主”為這節課的主題靈魂，并以此為突破口。

一、以概念本身的邏輯關系入手進行主題線索突破

歷史概念具有概況性、特征性、規律性、總結性等特征，要求教師在教學中加強知識的聯系，對歷史概念進行概念化、聯系性、遷移性的解釋，幫助學生建立知識間的聯系。為了讓學生理解一個抽象的“民主”，民主改革的過程要求同學們抓住“貴族權力不斷削弱，平民權力不斷擴大”，并對雅典民主政治三人改革的不同影響做知識理解的突破，我是這樣進行教學設計的。

師：民主是什么意思呢？課件點出：民主——Democracy，democ=“人民”，cracy=“權力”，古希臘語中意思是“人民掌握權力”。設計用途：用英文原始地解釋民主的意思同時也體現啟蒙思想“主權在民”。師：民主就是權力在人民手中，那在梭倫改革前雅典的權利是掌握在所有公民手中嗎？現在我們一起來發現當時雅典改革的背景。請同學在教材第二段找到雅典民主政治改革的背景，權力在哪里？生：貴族專權或貴族壟斷一切大權師：那民主嗎？民主的話權利要在哪里?生：不民主，權利要在所有公民手中。設計意圖：權利在貴族手中，許多平民和手工業者沒有權利，這不民主，更重要的是引出“雅典城邦民主政治發展趨勢”師：我們高一所學的知識中，梭倫改革、克利斯提尼改革、伯里克利改革分別為雅典民主政治的建立奠定基礎、確立、黃金時代。你會理解分析得出“雅典城邦民主政治發展趨勢”嗎?生：學生一片茫然。師：我來提醒一下同學，中國古代專制主義中央集權制的演變趨勢是什么？生：皇權不斷加強，相勸不斷削弱；中央權力不斷擴大，地方權利不斷削弱。師：對了，按這個邏輯去思考生：貴族權力不斷削弱，平民權力不斷擴大。師：很好，在接下來的學習過程中，同學們抓住“貴族權力不斷削弱，平民權力不斷擴大”來理解為什么梭倫改革為什么說為雅典民主政治的建立奠定基礎？克利斯提尼改革為什么說為雅典民主政治的確立？伯里克利改革為什么說為雅典民主政治的黃金時代？

二、以最新史學研究成果入手進行主題難點突破

把教學始終處理成為一個研究過程，作為一個普通的中學歷史教師，沒辦法像大學教授一樣進行專業而深入的研究，我們可以多閱讀一些《中學歷史教學參考》等史學月刊，特別留意跟高中歷史教學有關的內容。以此成為我們教學研究思考的素材，并實現教學的步步高。通過教師對教學內容的研究轉變成學生對相關問題的研究，通過教師的研究，拿出新情景，新材料，設置新問題。培養學生考試說明要求這四大能力。關于梭倫改革和克利斯提尼改革在選區方面的不同，理解克利斯提尼改革的對雅典民主政治的重要位置這個難點上，筆者是用曹沛霖先生 在《中西方政治制度“分叉”發展的原因分析》史學研究成果來突破的。

師：梭倫改革的五百人會議的選區與克利斯提尼改革的五百人會議的選區相比有什么特點？生：（略）。師：那從血緣部落選區改革到地域選區對民主政治的演進有什么作用呢？請同學們看這么一段材料。課件顯示：曹沛霖先生在《中西方政治制度“分叉”發展的原因分析》解釋——“血緣因素是中西方政治制度差異性發展的基因。從原始群居到氏族再到部落，（略）。 師：根據我們上節課所學知識，中西方政治制度“分叉”發展指的是什么？生：中國古代的中央集權制的專制政治制度，而雅典的民主政治。師：曹沛霖先生分析分叉的原因是什么呢？生：（學生七嘴八舌）師：（板書）古代中國：專制——血緣因素較濃重；西方： 民主——血緣因素被破壞。師：從中國來看，實際上，分封制也好，宗法制也罷，就算再加上前面的王位世襲制度，先秦時期政治制度的關鍵在那里，一言以蔽之，曰血緣政治。師：請同學們四人一組，討論，根據所學知識，雅典破壞“血緣因素”的事實有哪些？生1： 其一， 政治改革破壞了血緣關系（解釋略）。生2：希臘向小亞細亞和地中海的殖民活動對血緣關系也是一個破壞（解釋略）。

三、以引領學生閱讀思考史料入手進行主題形象突破

由于種種原因，中學歷史教育教學有一個嚴重的傾向，就是教條式的講授，把歷史講成了干條條、干巴巴的概念，沒有滋味。這不利于學生對所學知識的深刻認識，也不利于學生的記憶和反思。特別是一些措施和內容的知識點，歷史是復雜的，有血有肉的，教師應該為學生提供一些能激發學生興趣，有利于學生把他轉化成有情節、有畫面的典型素材，以拉近歷史與學生的距離。《卓爾不群的雅典》這一課，三人的改革內容措施極奇的枯燥和生硬，我通過以小見大，一葉知秋的方法，以陶片放逐法為例，來知道雅典民主政治的概況。

課件顯示：（一）請你鑒別“介質”——“陶片”還是“貝殼”材料一：“陶片放逐法（Ostracism）”一詞，（略）——林榕年主編：《外國法制史新編》。材料二：截至20世紀90年代，在雅典的廣場上發現了可以確認的1145片陶片，（略）——《是“陶片放逐法”還是“貝殼放逐法” ？——“ Ostracism ”釋義》。設計意圖：通過兩則材料讓學生去判斷哪一種史料更可靠，是“文字史料”還是“實物史料”，增強學生的歷史素養。生：“介質”應該是“陶片”課件顯示：實物史料：指各類遺物、遺址、建筑、碑刻、雕塑和繪畫等，是歷史的見證和歷史知識的最可靠來源。

課件顯示：（二）陶片放逐法反映雅典民主政治什么特點？（5分鐘）（材料略）設計意圖：通過材料來鍛煉考試說明學生的能力，在這題，獲取和解讀信息的能力；能夠結合所學知識，從試題提供的材料信息中發現或提出科學的、具有一定的創新意識的有意義的問題，并運用判斷、比較和歸納等方法論證問題。師：請同學按句號分點找到有效信息并根據所學知識得出結論，材料中第一個句號得出什么特點？生：公正性，強制性。師：很好，看到這個，聯想到中國現今屢次刺痛我們在中國普通民眾神經的“特權”現象，比如官二代，星二代，紅二代，他們的霸氣側漏一而再地告訴我們，我們社會主義的民主政治建設道路還遠遠沒有完成。設計意圖：讓學生在思想上產生強烈的對比，遙遠的雅典民主和身邊的民主，激發學生為社會主義民主政治建設努力奮斗的愛國主義情懷。師：材料中第二個句號得出什么特點？生：廣泛性，監督性。師：是的，哪些有效性息支撐你的結論呢？設計意圖：培養學生論從史出，史論結合和歷史學習方法。生：通過“公民大會是否需要進行陶片放逐投票”公民大會是所有公民多有機會參加的。師：從這則材料中你知道“陶片放逐法”實施的目的嗎？生：保障“民主”。師：材料中有效信息呢？生：“以使城邦擺脫影響力太大的人士（制度設立的最初目的是為了放逐有恢復僭主野心的雅典政治家）”師：現在請同學們看第三個句號？它體現什么特點呢？生：靈活性。師：最后一個句號呢？生：包容性。師：如有人企圖威脅雅典的制度，雅典人可通過這項制度把他逐出雅典，放逐期限10年（一說5年，可依城邦需要隨時召回），被逐者不得辯護，放逐期間其公民權和財產權予以保留。這跟我們你死我活的階級斗爭邏輯有很大的區別，中國的政客們 與后來逐鹿者們非鬧到魚死網破不可相比，陶片放逐法算是一項英明的制度了。設計意圖：對學生的人道主義教育，尊重生命，人權，即使是罪犯的人權也不能踐踏。反思中國歷史的一些慣用邏輯。培養人文主義素養。

四、以歷史和現實相通入手進行主題反思突破

李大釗說“歷史是有生命、活動的、進步的、而不是死的”。要使歷史有 “現實”感，首先要使歷史知識的呈現方式變得直觀、生動，課堂教學要注重歷史細節，要傳遞有現實感的歷史，從學生現實生活出發，貼近學生，讓學生感受歷史并不遙遠，歷史與學生的生活息息相關。那遙遠的古希臘民主跟學生的現實有什么相通的呢？關于原始直接的雅典民主政治的消極影響折翼的知識點，抽簽選舉和輪流坐莊的參政方式，意味著素養不同的人享有同等的國家管理權，這很可能會導致國家權力的濫用和誤用。我是這樣設計讓學生與現實相同的，并理解直接民主的弊病和反思當今網絡暴力的現實問題。

課件顯示：蘇格拉底之死油畫及文字“蘇格拉底現年70歲”（材料略）師：從“聽見蘇格拉底說象自己這樣目不識丁的人沒有資格參加審判？！被邀怒了的帕帕迪決定舉手投他有罪！”材料中你發現普通平民的什么問題？生：情緒化，從眾心理。師：看到這個，我會聯想到當今我們也有一個門檻很低讓普通百姓話語權的到釋放的地方，想一想，哪里？生：網絡、微博等。師：是的，失去了制衡的任何權力哪怕是軟性的話語權也有可能膨脹成暴力。很多很多的人在根本上是習慣性的 “受眾”，他們沒有獨立思考的傳統，他們憑著某種表象來判斷是非善惡，于是乎有時候就不免以訛傳訛，人云亦云，以及感情用事，轉移發泄。我們要深刻反省和思考，老師推薦一部電影《搜索》，可以讓我們反省這種網絡暴力。生：我看過（課堂達到共鳴）。設計意圖：歷史研究是為現實服務的，我們要通過學習雅典民主政治，警醒中學什么玩網絡的時候不要成為暴民，多一點理性的思考和客觀地分析。發揮以史為鑒的作用，并對學生進行思想教育滲透，培養文明上網，理性上網。比傳統的說教，更是潤物細無聲。

以學生為本理念，根據高三復習的要求，教師研磨課堂突破點。概念、最新史學研究成果、豐富史料、歷史現實解讀等手段進行主題線索突破、難點突破、形象突破、反思突破。做為一線教師，讀書思考、課例突破、理性總結這一過程，不失為提高自己專業成長的有效途徑。

參考文獻：

[1]人民教育出版社：《普通高中歷史課程標準（實驗）》

[2]李海明：《讀.議.擬.論教學模式概說》

[3]黃衛軍：《雅典陶片放逐法初探》

[4]劉東興：《歷史課堂要把學生感興趣的知識講清楚——關于“陶片放逐法”幾個問題的回答》

[5]劉立新：《再論歷史科概念教學》