課堂上,給學生一片飛翔的空間

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0046-02

新課程標準中強調：教學過程是師生共創共生的過程，師生同屬于課程的構成因素。因此，在教學過程中起主導地位的教師一定要在思想上有一個大的改變。力爭在和諧，民主，平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。盡量給學生營造良好的學習環境和學習氛圍，“教是為了不教”，讓學生積極主動地去學習，這是每個教師夢寐以求的目標。我作為一名初中語文教師，也強烈追尋這種境界，在鄉鎮中學條件差的情況下，憑自己的努力讓學生積極主動去開拓知識領域，尋找廣闊的語文天地，從而更好地提高自身的語文能力。我每節課都把微笑帶進課堂，讓他們在輕松愉快中主動學習，樂于學習，讓他們的思緒飛翔在語文課堂上。我是這樣探索我的語文課改之路的：

一、上好第一堂課，用語文的魅力感染學生。

學語文最難的一點，學生普遍認為是作文。為此，每接手一個新班，我總是從作文開始教學。如，本學期我又教八年級了，第一堂語文課我給學生布置了一篇作文《進入八年級以后》，要求學生談談以前學語文的感受、方法、經驗、教訓，以后學語文的計劃，給學生五分鐘思考交流時間。本班是重新分班后的班級，學生來自原來的八個班級，彼此都不熟悉，利用這五分鐘的交流時間可以互相熟悉一下。交流完畢，我讓學生自愿起來談談自己的真實想法。在學生談的過程中，我面帶微笑地或表揚，或鼓勵，或引導，或點評，在師生的互動中讓學生感覺到語文老師是一位和藹可親的人。學生談完后，我說：“老師啊，想聽聽你們的真實心聲，把你想說的話寫在紙上吧，在三十分鐘的時間內看誰寫得多，寫得快。”由于學生寫的是自己想說的話，寫起來很順手。臨下課時，我說：“你所寫的內容就是一篇作文，你感覺作文很難寫嗎？”同學們都說不難寫。接著我說：“寫作文，其實就是把你想說的話寫在紙上，注意書寫認真就行了。這節課你所寫的就是一篇很好的作文啊！老師希望以后能經常從作文中聽到你真實的心聲，把你的憂傷，歡樂，苦惱，幸福等告訴老師，老師會成為你真實的朋友。”經過這節課的學習，學生對作文的畏懼感就消失了。

當然，一篇優秀的作文，除了寫出真情實感，還要從結構、語言、選材等多方面出彩，這需要教師在以后的教學中加強引導。可以把一些考場優秀作文引進課堂，開拓學生的視野，迅速掌握寫作技巧。在課堂上，老師還要經常用富有感染力的語言感染學生。我相信學生會在老師的引導下愛上語文的。

二、營造和諧活躍的教學氛圍。

在語文教學中，我們的責任不是“教給孩子們以行為準繩”，而是幫助他們去“發現這些準繩”，能在教學中，精心創設寬松、寬容、民主的教學氛圍，同時又以平等的心看待每一位學生，其取得的效果是不可同日而語的。師生、生生之間應該組成一種交互的“網絡”，任何人在這“網絡”中都是一個重要環節，他們的作用是等同的。學生是活生生的個體，都有個別差異，有必要使學生個體聯結成一個整體，使他們的個體差異，知識經驗得到互補。教師要放下所謂的“師道尊嚴”，置身于學生當中，讓學生感到親切、自然，學習的主動積極性也會得到加強。在教學中，我總是提出重點問題，讓學生個性化的解讀，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，這樣，在教學達到高潮時還會有新的問題出現。如，我讓學生背《白雪歌送武判官歸京》這首詩時，拓展開來，讓學生說出所知道的有關雪的詩句并賞析。（現在，在現代文教學中我插入了詩歌教學）學生說了很多，在說到“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”時，一生問：“冬天，這位老翁為什么還釣魚呢？”我先讓學生交流自己的見解，再讓學生站起來說。

生1：“因為老翁愛吃魚。”

生2：“老翁家里窮，沒什么吃的了。”

我適時引導：“同學們，或許那老翁家里真得很窮，但是他一定要靠釣魚充饑嗎？”

生：“不是。”

“其實，他在干什么，釣什么呢？”

生3：“他在賞雪，賞冰天雪地間晶瑩剔透的美景。”

生4：“告訴人們他很孤獨。”

生5：“告訴人們他非常堅強，他能在寒風凜冽的環境下釣魚。”

這時，我又引導說：“柳宗元是一個革新派，由于革新失敗，導致被貶到很遠的地方去做官。他心里會很失落難過，再說離家久了，也不能與親人團聚，因此很孤獨。看得出他是個堅強的人、孤傲的人。”

由于我的隨機引導，實現了教學由淺顯向縱深推進，由此引發學生情感的釋放、生命的涌動。“他真在釣魚嗎？”這不是一個簡單的問題的提出，而是教師對學生潛在的人文意識的召喚，由此，人文熏陶和感染也變得深入、徹底而刻骨銘心。思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。

三、課堂上讓學生當當“老師”。

教師“退居二線”，做幕后的組織者，我認為這是一種有效地激發學生學習激情的方法。有些學生對老師講課興趣不濃，爭取回答問題者不多，我就找一些稍微簡單易懂得文章讓學生回家“備課”，上臺講課。學生講課之前教師給予指導，教師的主導地位不變。但這時的指導不是任意的操縱，而是給“備課”的學生相應的資料，提一些建議，指導學生備好課，講好課。這樣主講學生感到非常榮耀，勢必認真學習鉆研教材和相應參考資料，甚至主動請教老師，大大加強了求知的欲望。學生講課盡管有模仿、生硬的不足，但臺下的學生感到新鮮、親切，聽課反而更認真，課堂氣氛更顯得活躍，效果也就不會差。有一次作文課，我讓一寫作基礎較好的學生修改并分析一篇作文，該學生分析前對那篇文章左圈右點，從構思、材料、語言、主題等不同的角度分析，有憑有據，比我平時的作文批改，不知要詳細、豐富多少倍。學生對自己講課表現出高漲的熱情，反應了他們自主求學的心理，培養了他們多方面的能力。

總之，教師在課堂上，留出一定的時間和空間，讓學生自主學習，學會學習，才能使學生變被動發展為主動發展，才能為素質教育開辟一片明朗的天地。在語文課堂教學上，我會走在課改的前列，給學生一片飛翔的空間的。