構建中職水產養殖專業學生成績評價模式的探討

【摘要】中職水產專業沿用的學生成績模式不太適應職業教育要求，本文以水產養殖專業基礎課《魚類學》為例，進行學生成績評價模式的探索，采用評價模式為理論成績和實操成績單獨考核，理論成績=作業成績（30%）+課堂評價（40%）+期考成績（30%），實操成績以各部分教學內容出題考核，取得了較好效果。

【關鍵詞】中職水產養殖專業學生成績評價模式探討

【基金項目】廣西教育廳教改項目“中職水產養殖專業《魚類學》理論與實訓一體化教學模式的研究與實踐”資助。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0227-02

學生成績考核是教育教學活動的重要組成部分，是學校教學的杠桿，在課程中起著激勵導向和質量監控的作用，對學生而言，是對其所學習課程掌握程度和學習過程的評價。具體的考核制度、模式、內容和方法應該充分反映相應課程的培養目標，中等職業教育的培養目標定位是培養技術應用型人才。而長期以來，由于受到應試教育的影響，和其他專業一樣，水產養殖專業課程成績評價主要采用平時成績（主要包括作業、實驗等）及期考成績綜合評定的模式，平時成績占課程總成績的40%，期考成績占課程總成績的60%，考試的形式有開卷考試和閉卷考試，評價的主體是教師。這種評價方式明顯地忽略了能力培養和學習的過程，與中職教育的培養目標不相協調，因此，有必要改革學生成績評價模式，以適應中職教育發展的需要。

《魚類學》是水產養殖專業的一門專業基礎課，是魚類養殖學、魚病學、魚類飼料學和魚類捕撈學的重要基礎，對魚類養殖生產具有指導作用，是學生走上生產崗位前最重要的一門理論實踐課程。但目前尚沒有系統地對本門課程學生成績評價模式的研究。因此，為了有利于學生的培養，本文結合理論與實踐一體化教學，探索適合中職水產養殖專業的、可操作的成績評價模式。

一、現行學生成績評價模式的利弊

目前《魚類學》課程學生成績評價的模式和大多數中職課程一樣，采用的考核方式，主要是理論考試、技能操作考試兩種。理論考試的期末綜合成績=平時成績（40%）+期考成績（60%），平時成績主要根據出勤和作業等確定。技能考試的形式多數為同一題目，同一評分標準。全由教師來評定。這種評價模式的有利點有：

（1）在分數裁定上可制定標準，評判起來容易，這樣的考題容易操作。

（2）評分標準規范、公正。

（3）學生容易復習和準備。只要肯于吃苦，基本功扎實，會使用常用設備及工具，掌握基本技能，也能過關。

但這種評價有以下幾個弊端：

（1）評價內容單一。以教材內容為中心命題，側重評價教材規定學生的學科知識和技能，忽略學生的學習能力和生產技能的評價，助長了不少學生的惰性，認為平時可以不聽課，考試前突擊復習一下，就可以應付過關。

（2）評價的主體單一。評價的主體為老師，主要是老師根據試卷和作業的情況進行評價，一方面老師對學生的學習情況很難做到充分了解，評價的結果不一定能正確反映學生的真實學習情況；另一方面，學習沒有機會參與對自己的評價和相互評價，不能充分調動學生學習的積極性，讓學生真正參與到學習中，關心自己的學習，對自己的學習進行總結反思，不利于學生學習能力和自我約束能力的培養，也不利于學生之間的相互督促和相互合作。

（3）只評價結果，不考慮過程。這種評價模式只能根據作業和試卷的完成結果進行評價，忽略了學習過程的評價，沒有體現學生參與學習過程和合作精神。

二、中職學生成績評價的設想

《中華人民共和國職業教育法》規定“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”。教育部《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》要求，中等職業教育“要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的觀念，培養與現代化建設要求相適應，德、智、體、美等全面發展，具有綜合能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。因此中職學生成績的評價應是多元的，且能體現能力的培育、紀律的遵守和良好學習態度的養成，還應該起到激發學生學習積極性，增強自信心和促進整體素質提高的作用。考核評價模式應遵循以下原則：

（一）評價內容多元化原則。職業教育的目標是培養德、智、體、美等全面發展，具有綜合能力的高素質勞動者。因此，對學生成績的評價不僅要評價學生對知識和技能的掌握程度，還應該包含學習過程，即是學生學習的參與程度、團隊合作精神、紀律情況等方面，這樣既可以對學生進行中肯的評價，也可以約束學生積極參與課堂教學。對學習過程的評價，可以使學習把注意力集中到教學過程中，培養認真學習和努力工作的態度，以及團結協作的習慣，而不是到期末再突擊應付，甚至作弊的不良習性。

（二）評價主體多元化原則。成績的評價不僅由教師來完成，同時還應該包括學生的自評和互評。自評使學生由被動的等待評價轉向積極參與評價，時刻關注自己學習，對自己有一個全面、清醒的認識，對自己進行反思，從而提高學習的積極性和主動性。學生互評是以小組為評價主體，小組成員分工合作，并對學習過程和學習成果進行評價，有利于同學之間相互溝通交流，團結協作，培養團隊合作意識，又可以相互促進。多元化的評價方式對學生的評價是全方位和多角度的。

（三）評價方式多樣化原則。評價貫穿整個教學過程，因此評價方式應該是多樣的，包括（1）課堂評價。主要是考核學生的出勤情況、參與學習的積極程度、遵守紀律情況、團結協作情況和完成學習任務情況。（2）作業成績。評價學生完成作業的態度、完成作業的情況和聯系生產實踐的情況。（3）期考評價。主要是根據課程標準，結合生活實際以及學生的特點，設計期末測試。主要是考核學生對所學知識和技能的掌握程度及應用能力，包括筆試和實驗操作兩種方式。

三、學生成績評價模式改革的實踐

（一）評價模式的設計

在中職水產養殖專業《魚類學》課程教學中，我們參照職業技能鑒定要求學生的要求，把成績評價分為兩大部分：理論成績和實操成績。

1．理論成績的評價模式

原來一直沿用的評價模式有利有弊，筆者在原有基礎上進行了改進，理論成績評價模式為：理論成績=作業成績（30%）+課堂評價（40%）+期考成績（30%）。

（1）作業成績 按課程標準應掌握的要點布置作業，根據學生完成作業的情況評定成績。結合一體化教學，應用“學習任務單”代替作業，把應知應會及生產應用結合起來，由學生邊聽課邊完成，或在課外查找資料完成。如在“魚類與生物因子的關系”教學中設計了如下“學習任務單”：

任務名稱： 魚類與生物環境的關系

一、學習目的：了解魚類與生物環境之間的關系，掌握生產中應采取的措施。

二、學習內容：

1.魚類種內關系包括（1）▁▁▁▁▁ （2）▁▁▁▁▁

（3）▁▁▁▁▁ （4）▁▁▁▁▁ （5）▁▁▁▁▁

生產中應注意（1）▁▁▁▁▁ （2）▁▁▁▁▁ （3）▁▁▁▁▁

2．魚類種間關系包括（1）▁▁▁▁▁

（2）▁▁▁▁▁ （3）▁▁▁▁▁ （4） ▁▁▁▁▁

生產中應注意▁▁▁▁▁。

3．魚類與其他生物間的關系有▁▁▁▁▁。

生產中應注意▁▁▁▁▁。

三、教師評價：

（2）課堂評價 主要評價學生的學習過程，分6個學習小組，各組分工合作，由學生進行自我評價和小組評價，讓學生充分認識自我，參與學習和工作過程。評價項目包括①參與程度：積極發言，認真做筆記，動手做實驗等；②紀律情況：是否遵守課堂紀律，有沒有玩手機、打瞌睡、聊天等現象；③考勤；④團結合作精神；⑤完成任務情況，包括完成討論內容和實驗內容。

（3）期末考試成績根據課程標準和崗位工作要求，以及學生的特點，設計考試試卷，主要測試學生對知識的掌握情況和應用能力。由教師改卷和評分。

2．實際操作成績評價模式

主要考核評價學生是動手能力和對生產中應該具備的技能的掌握程度。在《魚類學》教學中，分三個內容：魚類的形態結構、種類識別和魚類生態學，這三部分都有應該掌握的技能，所以在實操考試中分別以這三部分的技能出題，讓學生進行操作，得出實操成績。

（二）評價模式應用效果及分析

1.評價模式受到了學生的歡迎。通過問卷調查，96%的學生喜歡這種評價模式。學生參與自己和同學的學習成績評價，成為自己成績評價的主體，關注自己的學習成績，也減輕了學習的壓力，因此，學生是樂于接受的。

2.客觀全面地評價學生的學習情況。這種評價模式從學生的紀律、學習過程、學習能力、對知識技能的掌握等方面評價學習的學習成績，避免了只看作業和考試結束的局限。經一學期的應用實踐，學生的及格率達100%。

3.調動了學生學習積極性。評價項目里包含自主和創新的內容，也有參與學習的評價，讓學生體驗到參與學習的收獲和思考問題的鼓勵，學生學習積極性很高。在教學中，學生積極發言，小組做實驗和討論中積極參與，積極查閱資料完成作業，常常超越課本思考問題。

4.提高學生遵守紀律的自覺性。學生紀律和考勤在成績評價模式中占有一定的比例，可以約束學生自覺遵守紀律，在遵守紀律中獲得實在的評價。

5.有利于開展理論與實訓一體化教學。通過“學習任務單”把理論教學和實訓教學融合在一起，并在評價在考核學生的參與程度、團結合作情況、完成任務情況，促進了理論與實訓的結合。

參考文獻：

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