小組合作學習在初中體育跑步教學中的應用研究

【摘要】小組合作學習是把學生分成若干學習小組，在教師的指導下開展師與生、生與生、小團體與小團體之間互動切磋與觀摩來提高教學效率的一種教學模式。本文利用體育教學的特殊性，結合多媒體教學優勢，就初中體育教學中小組合作學習進行探討。

【關鍵詞】小組合作學習初中體育策略

【中圖分類號】G633.96【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0195-01

一、關于小組合作學習的內涵

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》[1]指出：“繼續重視基礎知識、基本技能的教學并關注情感、態度的培養；充分利用各種課程資源，培養學生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”可見，國家對合作學習的重視。合作是為了共同的目標和目的而合作或者共同起作用。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進同學的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動[2]。從上述定義來看，小組合作學習是利用同學之間的人際交往，主張同學互助學習，共同進步。為了順應初中學生聰明、活潑、好說、好動、愛表現的特點，必須改變課堂教學方法，多讓學生展示。教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發展學生”，要使課堂變成學生“快樂享受的地方，而不是被動接受、枯燥無味的看守所”；要打造“生命課堂”、“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”。同學在小組團隊中有明確的責任分工。筆者認為，在初中體育教學中，采取小組合作學習的方式，就是將同學按一定的體育水平進行合理分組。在教學過程中，以教師為指導，以同學為主體，利用適宜的條件和體育運動項目的手段，以合作競爭的方式，促進同學體育合作、共同努力，從而達到同學合作、競爭意識和體育能力雙重發展。

二、小組合作學習在初中體育教學中的應用策略

由于我校隸屬于佛山市地區，中考體育必考項目之一就是200米跑。所以在我校的體育跑步教學中，主要圍繞200米跑訓練為主，為此，筆者基于按層次分組、團隊合作、團隊競賽、心理調節以及標準測試等形式開展小組合作學習。

1．合理分組，保障合作與競爭。1985年的全國體質調研發現，我國7-20歲的男子和7-13歲女子200米跑的均值基本上時隨著年齡的增長逐年提高。14-18歲的女子的均值基本上處于停滯狀態[3]。初中同學正處于速度素質發展的年齡階段，為成功、有效地進行合作學習，在課前或課上，教師根據體育運動內容，綜合同學的體能技能基礎、能力、特長和性別等因素，按照“互補互助，協調發展，組內異質，組間同質”的原則靈活地進行分組。例如，本人執教的初三3班，首先將全班45名同學（男生27名、女生18名）根據其上學期的成績，將男、女生分別分為A、B、C三個層次，然后將不同層次的同學分別分配到三個小組中。三個小組中各個層次的分布情況如下：第一組：A層次5人、B層次5人、C層次5人；第二組：A層次5人、B層次5人、C層次5人；第三組：A層次5人、B層次5人、C層次5人。通過合理分組，保證競爭團隊間的實力相當，以便教學過程的游戲競爭。

2．同學心理準備，培養合作意識與技能。在體育教學過程中，要使同學能積極主動地投入并參與體育學習活動，關鍵在于同學主體意識的形成。實施“小組合作學習”的首要任務就是給同學進行角色定位。例如，筆者在教學伊始，與同學們一起分析“合作學習”模式的意義、過程、要求和評價方法等，使同學們對體育合作學習形成相應的思想準備。并以同學自由討論、小組代表全班發言、教師歸納總結等形式，讓同學們對小組合作學習的形式進行充分討論和交流，以爭取多數同學的理解、支持和配合。

3．搭建平臺，開展小組內合作與小組間競爭。

（1）結合多媒體開展多種課堂授課形式。上課伊始，教師將“單獨授課”、“小組授課”、“集體授課”三者有機的結合起來。“集體授課”部分，一般是的跑步技巧和跑步規則的課堂講授和示范講解，包括以多媒體錄像等形式向同學呈現學習材料。“小組授課”主要是針對個別小組，采用講授一一討論的形式開展小組合作學習，讓小組成員互幫互學，以達到小組成員的共同進步。“單獨授課”主要是指學生個體對教師的講解、示范、評價、提問的傾聽與反應，以及向教師的提問、請示和交流，以跟上小組集體的進度。

（2）組內合作。小組內合作主要是在體育訓練場地完成，教師改變教學的形式，將教學內容安排成小組集體訓練的形式。例如：200米接力跑、5米距離間隔追逐跑……。學生個體之間就訓練情況開展討論、提問、應答、保護、幫助、評價等學習活動。

（3）組間競爭。教師將原來同學與同學間一對一的較量，變成小組與小組之間的競爭較量，通過小組接力跑的形式，開展競爭性訓練，以比出優勝組，并將競賽成績計入小組得分，激發同學的體育興趣。學生以學習小組為對象開展示范、講解、要求、幫助、保護，討論、評價等學習活動。

（4）利用信息評價系統開展個人階段性進步評價。在經過一段時間的體育訓練后，教師對同學的200米跑進行階段性測驗。測驗時，打破合作小組，讓小組其他成員為本組的同學擔任教練和啦啦隊的角色，鼓舞本組同學取得最好成績。在此項比賽中，除了計算個人得分外，還計算進步提高分，即以上次測驗得分作為每位同學的基礎分，本次測驗超過上次的得分便是該同學的個人提高分。個人提高分加倍計入個人總分，小組所有同學的個人提高分相加為小組總提高分，最后對以小組總的提高分進行成績排名，高于原來基礎分的，對該小組分別進行獎勵加分，這樣對每個層次的同學來說既有挑戰性，同時也能激起同學們學習的積極性。如小組總的提高分排名第一的，小組加20分；排名第二的小組加15分，小組排名第三的加10分。通過在保證公平性合理性的基礎上，強調同學們的進步情況，以增強同學們的自信心以及參加體育課學習的積極性，也為其今后進步奠定基礎。

除以上評價外，副組長負責本組“課堂行為規范”方面的評價記錄，并及時通過網絡德育平臺反饋給班級紀律委員，紀律委員匯總各小組一周的評價結果，網上提交呈報給班主任，評選出每月優秀小組和個人。個人獎項中有紀律規范之星、健康運動之星，并頒發獎狀以資鼓勵。

三、小結

中學體育教學的一個難題是學生喜歡體育活動，但不喜歡體育課。結合多媒體開展小組合作學習的形式，將同學之間的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，組織同學之間積極交流與合作，讓每位同學帶著自己的認知傾向、思考方式和價值觀念參與到集體學習中，并在討論各自見解和進行社會性協商的過程中彼此啟發，相互激勵，從而促使學生形成新的思想、觀念、方法。同時，以基礎分和提高分的引入到學生的體育訓練評價中去，使每位學生把學習的著力點定位在爭取不斷進步和提高上，促使學生的身體不斷得到發展，體質不斷得到增強。只要同學自己比自己的過去有所進步，就能取得相應的提高分，并為小組獲得相應的獎勵，同時也為學生自身建立一種成功感，以極大地調動學生學習的積極性，增強他們對體育課的興趣。

參考文獻：

[1] 國務院.關于基礎教育改革與發展的決定（國發[2001]21號 2001.5.29）

[2] 小組合作學習.百度[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/2188168.htm.

[3] 王步標，華明，鄧樹勛.人體生理學[M].北京：高等教育出版，2003:564-565.