高職院校班級管理評價體系的新建構與實測

【摘要】文章從當今高職院校班級管理評價的現狀入手，構建并分析評價體系的理論基礎和指標設置。從高職院校學生成長成才的實際需求出發，對當今高校班級管理評價體系進行了深入研究和積極探索，進而提出了高職院校班級管理評價體系的構想和評價指標設計，同時分析了班級管理評價體系的特點，并在實踐中進行了初步的嘗試。

【關鍵詞】高職院校班級管理評價體系建構實踐

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0185-02

高等職業教育是學校教育的高層次，其目標是培養高級技術應用性人才，它既不同于普通高等教育培養的理論型、設計型人才，又不同于中等職業教育技能型人才。高職教育的培養目標和人才規格是區別于其他教育類型的本質所在。在班級管理建設方面，與普通高等院校和職業中專有著很大的不同。然而，目前高職院校對班級評價還是使用或參照普通高等教育的班級評價指標體系。不僅存在評價內容不同、也還存在評價指標單一、評價標準難以量化，評價過程難以操作和控制等問題。評價對象針對性不強，評價結果可信度不高。沒有一套科學合理的班級管理評價體系，就很難判斷班級管理模式的科學性，很難判斷班級管理目標是否已經達到。因此，建構一套適用于高職院校的可量化、操作性強、可信度高的班級評價指標體系，顯得尤為重要和緊迫。

一、班級管理評價體系的理論基礎

本研究主要是根據層次分析法和目標管理法的基本原理進行整體設計。

（一）層次分析法（Analytic Hierarchy Process 簡稱 AHP）該方法是美國運籌學家薩蒂于本世紀 70 年代初提出的一種層次權重決策分析方法。這種方法是將決策總是有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎之上進行定性和定量分析的決策方法。其特點是在對復雜的決策問題的本質、影響因素及其內在關系等進行深入分析的基礎上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數學化，從而為多目標、多準則或無結構特性的復雜決策問題提供簡便的決策方法。

（二）目標管理法(Management by Objects 簡稱 MBO)，是通過目標的設置采取相應的策略和方案，避免工作上盲從和步調上的不一；通過目標設置來激勵人的動機，指導人的行為，使個人的需要期望與集體目標掛鉤，以調動人的積極性。該方法是1954年由美國著名管理學家德魯克(Pete:F·Druker)提出的。是以泰羅的科學管理學說和梅奧的人際關系學說為基礎，逐漸形成的一種過程型的激勵理論。它實質上目標管理是一種管理上的激勵技術，它特別適合于各級管理人員的管理。因此，目標管理亦稱為“管理中的管理”。

二、班級管理評價指標的設置和評價體系的建構

建立科學合理的班級管理評價指標，是班級建設的“指揮棒”，可以使班級管理目標更加明確具體，更具有可操作性。同時，可以及時地反映、適時監測班級管理過程的發展狀況，及時地發現管理過程中存在的問題。本研究本著“育人為本”的教育理念，結合高職院校的工作實踐，構建了《班級管理測評指標體系》，并與我校高職學生綜合素質評價制度相互配合、互為補充。

對評價指標設置和評價體系的建構經歷了如下幾個階段：首先對國內外班級管理評價、學生評價研究指標體系相關研究進行文獻調研，分析現有班級評價指標的選擇原則、構成特點、指標數量；其次，在深入分析高職班級管理建設的內涵、構成要素和表現形式的基礎上，采用專家會議法和頭腦風暴法（Brainstorm），初步遴選出50個測評指標；其三，采用SPSS對50個評價指標進行隸屬度分析、淘汰隸屬度低的指標。其四，采用相關分析、辨別力和因素分析對篩選后的指標進行信度和效度檢驗，最后構建具有較高信度和效度的高職院校班級管理評價指標體系，如下所示：

(一)個班級與寢室管理（30％）

1.信息通暢（15分）：信息傳遞及時通暢，突發情況匯報及時（5分）；定期與班主任、年級輔導員溝通班級情況（5分）；班級日志上交按時，反饋及時（5分）

2.安全穩定（25分）：經常性開展各類安全穩定教育，無重大事件（打架斗毆等）、責任性事故（人身傷亡、重大財產損失等）發生（20分）；事件（故）一旦發生，如能處置及時可適當計分（5分）；對心理問題學生跟蹤輔導到位，心理問題處置得當，無重大心理問題發生（5分）

3.主題班會（15分）：結合重大事件、重大節日等活動按照相關規定開展班級主題教育活動15分

4.寢室管理（20分）：宿管中心每月報表情況：≥90分，15分；≥85分，10分；≥80分，5分；學校愛衛會文明宿舍評比情況獲獎（2分）；免檢宿舍（1個1分；3個及以上：5分）；寢室檢查不及格扣2分

5.評獎評優（15分）：綜合測評、各類評獎評優及時；獎、貸、勤、補、免等資助工作公正公平公開，準確無差錯（15分）；發現違規事件每起扣3分，不符合要求多次返工扣2分

6.班級文化（15分）：班級、寢室各項管理制度健全（5分）；班級團結和諧，民主作風強； 班級事務透明度高（5分）；先進事跡、先進班級等榮譽（5分）

(二)學習與學風建設（40％）

1.早鍛煉、晨跑（10分）：未達標學生每人扣2分（參照學生手冊）

2.課堂到課率及課堂紀律（20分）檢查中每發現一人違紀扣0.5分

3.晚自習出勤及紀律（10分）平均月出勤率≥98%，學習氛圍好10分；平均月出勤率≥95%，學習氛圍較好8分；平均月出勤率≥90%，學習氛圍一般5分

4.英語、計算機和職業證書通過率（15分）得分=（實際通過率/任期目標）?鄢15％（參照班級建設目標）

5.（考試）違紀（20分）通報批評：每人次扣3分；警告、嚴重警告處分：每人次扣5分；記過及以上處分：每人次扣10分

6.課程通過率（15分）班級補考人數≤15％

7.競賽獲獎（10分）校級獎勵：3-5分；省級獎勵：6-8分；國家級獎勵：10分

(三)團支部建設與實踐活動（30％）

1.主題活動（15分）：根據分團委考核排名，1－5名計20分；6－10名計15分；11－15名計10分；16名以后計5分

2.團支部工作（25分）：常規工作規范有序，有計劃，有總結，資料完整（5分）；分黨校培訓、團員教育、團內推優組織到位（5分）；學生黨員（包括預備黨員）發展情況（5分）；分團委例會準時出勤（5分）；班級成員在院、系團委任職記錄情況（5分）

3.社會實踐活動（15分）：省級及以上獲獎計20分；市級獲獎計15分；校級獲獎計10分；其余計5分

4.校園文化活動（25分）：院、系常規活動的班級組織情況（5分）；院、系常規活動的班級參與情況（5分）；院、系指定活動的參與情況（5分）；院、系常規活動的獲獎情況（10分）

5.主動積極性（20分）：積極主動參加社會實踐、志愿者服務、公益活動和校園活動（5分）；積極主動地參與班級各項管理（10分）；學習目的明確、主動性高，自覺性強（5分）

三、班級管理評價體系的構建特點

（一）突出學生在班級管理中的主體地位。班級管理評價體系圍繞“把班級還給學生，讓班級充滿活力”這一指導思想，積極培養學生的自我教育、自主發展、自我管理的意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，使學生的素質得到全面發展。同時，通過評價使學生客觀了解所在班級建設狀況，激發集體榮譽感，從而主動加強班級建設和自我管理。

（二）突出班級建設的工作重點。本研究在眾多的班級管理信息中精心遴選出部分信息作為主要評價指標，這進一步明確了學生管理班級的任務和責任。同時，也更好地促進了班主任對班級管理工作的實施和安排。而且這些指標能通過分數權重使班級建設評價過程重點突出，可以較好的引導班級主動開展有針對性的班級建設，從而可以較好的實現學校既定的教育和管理目標。

（三）突出在實踐建設中的可操作性。在遴選評價指標和構建班級管理評價體系的過程中，淘汰了過多的定性指標，注重指標的實用性和操作性，注重觀測數據統計分析的簡便、可行，在此基礎上構建的評價指標體系能把班級建設的各個方面內容、指標通過科學的方法予以量化，使班級建設規范化、具體化，使班級管理評價更具系統性、可信性和有效性。

四、實踐與成效

本研究在構建班級管理評價體系的過程中，充分地聽取了學院老師學生意見和建議，并且經過多次的修改與完善。本研究從2012年至今已在本校進行了大一年級的試點，并在實施過程中不斷改進和完善，在試點班級中取得了良好的效果。具體體現在以下幾點：

（一）初步形成班級建設的有效機制。通過構建班級管理評價體系建立了班級建設責任制和目標管理機制，提高了試點班級建設的針對性和有效性，形成班級建設的有效機制，通過定期檢查、評估，對比班級管理建設目標，發現問題，解決問題。

（二）形成了良好的班級氛圍。以班級為基本單位進行班級管理建設評價，可以增強學生的集體榮譽感，提高了班級的凝聚力。班級之間可以通過良性競爭，相互學習，共同進步。同時也強化了學生的管理能力和自我發展意識，增強了學生的責任感與成就感。

（三）激發了學生自主性。實踐表明，班級有了共同的建設目標，就會促進每個學生的參與班級積極性和主動性，發揮每位學生的自主性，形成“人人有事干、事事有人干”的良好局面。

本研究通過對各項指標進行定量來評價班級管理與建設，比以往模糊的定性評價學風有了很大改進，實踐表明，此評價體系在我院同類專業之間實施，效果較為明顯。但在實施過程中仍存在一定的問題，仍需要進一步發展完善。主要是現有的評價指標還需要根據實際情況展開進一步調研，使部分定性指標更可具操作性，二級指標逐步加以充實，評價指標的權重也需要適當調整，以求更全面、更科學、更有效地反應班級建設狀況。

參考文獻:

[1]陳玉琨.教育評價學[M].北京： 人民教育出版社.1999.

[2]Ellen Webet. 有效的學生評價[M].“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯.北京：中國輕工業出版社.2003.

[3]李錄平.高職院校班級評價體系的整體構建與實踐[J] 高教論壇， 2013.3（上）.

[4]Ediger，M.(2000): The Principal and Evaluation of Student Achievement，Journal of Instructional Psychology，P155-161.

[5]Gardner，H.，Frames of Mind(1993): The Theory of Multiple Intelligences(2ndEdition)，New York，Basic Books，P60.

[6]http://busi.jiangnan.edu.cn/xg/江南大學商學院學生工作網.

[7]衡靖，張紅峻.淺論高校班級評價指標體系的建立[J].華北電力大學學報，2005，(l).

作者簡介:

張瑞煥（1977-），男，江西上饒人，碩士，講師，研究方向：教育教學研究。