高職公共英語課程體系改革中分層分塊教學(xué)模式問題和對(duì)策研究

【摘要】本文旨在對(duì)分層次模塊式的高職公共英語課程體系存在的問題進(jìn)行研究。以期優(yōu)化高職公共英語課程體系設(shè)置，促進(jìn)高職公共英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語課程體系分層教學(xué)模塊教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育公共英語課程體系改革與實(shí)踐研究”的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：DEB11101）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0104-02

順應(yīng)高職公共英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院自2010年以來，在高職公共英語課程體系方面進(jìn)行了深入改革。采取了多層次模塊式教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的高職公共英語課程單一、教法單一、只重課堂的教學(xué)模式。作為一種全新的課程體系設(shè)置和教學(xué)模式，多層次模塊式教學(xué)改革中存在問題在所難免，本文旨在對(duì)這一教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期優(yōu)化高職公共英語課程體系設(shè)置，促進(jìn)高職公共英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高職公共英語分層次模塊式課程體系設(shè)置模式

高職公共英語基礎(chǔ)平臺(tái)課程沿襲傳統(tǒng)的公共英語課程，采用分級(jí)教學(xué)模式。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，高職高專英語課程的“教學(xué)要求分為Ａ，Ｂ兩級(jí)，試行分級(jí)指導(dǎo)”，應(yīng)在“加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。”[1] 這給高職公共英語實(shí)施分級(jí)教學(xué)提供了依據(jù)。其基本思路是：實(shí)施分級(jí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)，在達(dá)到公共英語《基本要求》的基礎(chǔ)上（指通過A、B級(jí)考試），在組織和實(shí)施分級(jí)教學(xué)時(shí)，對(duì)新生入學(xué)進(jìn)行英語水平測(cè)試，測(cè)試采用三級(jí)A試題。入學(xué)英語水平測(cè)試和高考英語成績(jī)是新生分級(jí)教學(xué)的主要依據(jù)，分成A、B兩級(jí)。A級(jí)主要由實(shí)驗(yàn)班和A班組成，B級(jí)主要由B班學(xué)生組成。分層教學(xué)一年參加三級(jí)英語考試后，學(xué)生選擇喜歡或適合自己水平的英語模塊學(xué)習(xí)。

平臺(tái)課程之后，采用模塊教學(xué)，使有不同目標(biāo)的學(xué)生都能感到他們的學(xué)習(xí)任務(wù)與自己未來的職業(yè)發(fā)展需要有關(guān)、與自己的興趣有關(guān)。針對(duì)畢業(yè)后從事本專業(yè)的學(xué)生，我們?cè)O(shè)計(jì)專業(yè)英語模塊組；針對(duì)有深造計(jì)劃以及英語基礎(chǔ)薄弱達(dá)不到基本要求的學(xué)生，我們?cè)O(shè)計(jì)綜合英語模塊組；針對(duì)畢業(yè)后從事其他行業(yè)的學(xué)生，或有多方面能力拓展要求的學(xué)生，或有個(gè)人興趣的學(xué)生，提供英語聽說及英語閱讀寫作模塊；另外，我們?cè)O(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目模塊，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力；還有考證模塊。通過特色模塊的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)遷移能力、深造發(fā)展的潛力及綜合素質(zhì)能力。

英語第二課堂，它既是英語學(xué)習(xí)的另一種重要方式，也是對(duì)課堂英語教學(xué)的有效補(bǔ)充。與課堂教學(xué)相比，它的形式更靈活，內(nèi)容更豐富多彩。我們構(gòu)建了常規(guī)英語課外活動(dòng)+定期大型主題活動(dòng)的第二課堂建設(shè)方案。圖1直觀地反映了分層次模塊式高職公共英語課程設(shè)置模式。

圖1：分層次模塊式高職公共英語課程設(shè)置模式

實(shí)踐證明，多層次模塊式高職公共英語課程體系有很多優(yōu)勢(shì)：有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于學(xué)生英語語言知識(shí)的掌握，有利于提高學(xué)生對(duì)英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力，滿足了不同水平、不同發(fā)展方向、不同的就業(yè)需求、不同興趣的學(xué)生的多種要求。但與此同時(shí)改革中出現(xiàn)的一些問題不容忽視，決定著改革的成敗。

二、分層和模塊課程教學(xué)中存在的問題

（一）分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理有影響，尤其對(duì)B班學(xué)生的自信心會(huì)有負(fù)面影響。在問卷調(diào)查中，我們問到你更愿意接受哪種授課方式時(shí)，10級(jí)有56%，11級(jí)有62%的學(xué)生表示愿意接受自然班上課；而問到分級(jí)教學(xué)的必要性時(shí)，10級(jí)和11級(jí)分別只有46%和25%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要性。也就是說大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為分級(jí)教學(xué)有必要，但他們從心理上卻更愿意接受自然班教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生反對(duì)完全按照其入學(xué)英語水平測(cè)試成績(jī)和高考成績(jī)的高低決定學(xué)生去向的分班做法，認(rèn)為完全靠筆試成績(jī)分班會(huì)抵消很多學(xué)生（三分之一）學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。B班學(xué)生認(rèn)為，按考試成績(jī)分班后，A班、B班不是班級(jí)類型，而成了學(xué)生英語成績(jī)高低的標(biāo)志，B班學(xué)生心理上感覺比A班學(xué)生差，不利于自信心的培養(yǎng)。

（二）模塊教學(xué)存在的問題。一是分班時(shí)間問題。分班要在開學(xué)前完成，而三級(jí)成績(jī)要開學(xué)后才能拿到，三級(jí)成績(jī)是否通過會(huì)影響學(xué)生對(duì)模塊的選擇，所以有一個(gè)時(shí)間差問題影響模塊分班，且后期調(diào)整工作量很大，也不夠科學(xué)合理。二是有些學(xué)生即想提高又想學(xué)習(xí)特色模塊，不能兼顧。

（三）師生訪談和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)+模塊的課程改革中，分級(jí)教學(xué)和模塊教學(xué)存在著內(nèi)容不實(shí)用、教材不合理、授課方式不滿意、班級(jí)人數(shù)太多等問題，在提高整體學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力方面還有欠缺。老師的訪談中也證實(shí)了這些問題。

三、解決分層和模塊課程教學(xué)中問題的對(duì)策

（一）尋求合理的分級(jí)方式，盡量減小對(duì)學(xué)生心理的影響。分層教學(xué)對(duì)很多學(xué)生的心理有負(fù)面影響，到底有多大的影響還需進(jìn)一步做專門研究，如受影響學(xué)生的比率、負(fù)面心理效應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等的影響程度等。另外，還可以嘗試不同的分級(jí)方式，并對(duì)不同的分級(jí)方式對(duì)學(xué)生心理及學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生的影響做全面細(xì)致的研究和對(duì)比，找到相對(duì)最合理的分級(jí)方式。這樣才能彌補(bǔ)單憑學(xué)生英語成績(jī)分班的不足，提高分級(jí)教學(xué)的效度和信度，增加分級(jí)形式的多樣性、科學(xué)性、有效性、合理性。

（二）關(guān)于模塊教學(xué)，首先引入選修模塊，把原模塊課程分為兩類：必修模塊和選修模塊，把特色模塊均放在選修模塊中。這樣可以解決有些同學(xué)想同時(shí)學(xué)兩個(gè)模塊的問題，而且也方便開設(shè)更豐富的模塊課程。另外，調(diào)整分班的方式和時(shí)間。特色模塊為選修模塊，學(xué)生可自主選擇，那么必修模塊部分（提高和基礎(chǔ)模塊）可按三級(jí)成績(jī)分班，通過三級(jí)考試的學(xué)生上提高班，沒通過三級(jí)考試的學(xué)生上基礎(chǔ)班。這樣更便于操作，且較嚴(yán)謹(jǐn)。特色模塊教學(xué)的分班應(yīng)該綜合考慮學(xué)生筆試成績(jī)、英語特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)需求等因素來進(jìn)行，設(shè)置“多層次的模塊教學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)“因求施教”。為保證學(xué)生因個(gè)人需要選擇更多適合自己的模塊學(xué)習(xí)，可把不同的模塊課程盡量不安排同一時(shí)間段。有的甚至排在晚上，以最大可能解決學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（三）關(guān)于教材及內(nèi)容等問題，對(duì)于層次不同的班級(jí)，要避免教學(xué)過程中使用單一教材。教師要加深對(duì)不同教材及其內(nèi)容的研究，選擇合適的內(nèi)容適用于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，把“重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合性實(shí)用能力上來”。[2]因此，分層和模塊教學(xué)模式應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)英語教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，提煉和制定體現(xiàn)專業(yè)需求、行業(yè)需求和職業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容。把課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生課外學(xué)習(xí)內(nèi)容和課外實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合起來，理論與實(shí)踐結(jié)合起來。[3]同時(shí)，微觀層面課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上注重教學(xué)方法的改革。本著以學(xué)生為中心的原則，利用語境創(chuàng)設(shè)、課堂討論、角色表演和互評(píng)、對(duì)比、交際法、小組活動(dòng)、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。還有，分層和模塊教學(xué)一定要避免班級(jí)人數(shù)多的問題，否則，教師組織教學(xué)和課堂管理就會(huì)面臨很大的挑戰(zhàn)，影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

四、高職公共英語分層和模塊課程教學(xué)改革成效顯著

實(shí)施分層和模塊課程體系以來，學(xué)生的英語水平得到了大幅的提高。對(duì)2008-2011級(jí)各級(jí)學(xué)生高考英語成績(jī)和三級(jí)A成績(jī)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生及格率由入學(xué)時(shí)的不足10%提升到60-70%，優(yōu)秀率由入學(xué)時(shí)不到1%提高到9-13%，突顯出良好的教學(xué)效果。除此之外，通過英語四級(jí)的學(xué)生人數(shù)也比以前增加了很多，08級(jí)學(xué)生8人通過四級(jí)考試，而10級(jí)學(xué)生上升到19人。還有的學(xué)生通過了英語六級(jí)。2012年度國(guó)家級(jí)、市級(jí)及校級(jí)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況大大突破歷史最好水平，達(dá)24人。

實(shí)踐和研究證明，高職公共英語平臺(tái)課程分級(jí)教學(xué)和模塊課程教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢(shì)，為高職英語課程改革提供了新的思路和做法，加深了高職公共英語課程體系開發(fā)和建設(shè)等方面的研究，有效提升了學(xué)生的英語技能和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》[EB/OL] http://www.gzzkgk.com/news/zzbz l/2012-06-26/1069.html.

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[3]白景永．基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2010(35)．