影響學生課外作業完成的因素分析

【摘要】課外作業是課堂教學的有效延伸，是學生學習的重要組成部分。以往的教師和教育研究者在探討課外作業時，往往局限于課外作業本身，沒有從外部去尋找原因。本文從全局的視角，分析了影響學生課外作業完成的四個主要因素，即教師、學生、課外作業、家庭以及它們的相互關系，可以為今后課外作業的設計和改進提供重要的依據。

【關鍵詞】課外作業因素教師學生

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0174-03

1.引言

課外作業（extra?鄄curricularwork）又名家庭作業，是學生根據教師的要求，在上課以外的時間獨立進行的學習活動，是教學組織形式之一。

中國古代教育文獻《學記》，主張“時教必有正業，退息必有居學”。其中“正業”即正式課程，“居學”即課外作業。近代學校實行班級授課制以后，課外作業更成為教學工作不可或缺的有機組成部分，在教學活動總量中占有一定的時間比例。布置課外作業，經常是各種類型課的一個不可缺少的教學環節。

課后的練習、作業或實習，是上課的延續。通過各種類型的課外作業，學生在課內習得的知識、技能才能得到更加鞏固與完善。由于課外作業是在沒有教師直接指導的情況下由學生獨立完成的，因此它在培養學生獨立思考和獨立工作能力以及學習習慣方面，具有重要意義。

在中國知網上從1979年到2012年搜索到的關于課外作業的學術論文中，大部分都是關于課外作業的設計，存在的問題與解決的辦法，如溫顏博的《新課改中小學語文作業設計》、蔣亞紅的《淺談英語課外作業設計》、丁仕妹的《反思當前英語課外作業存在的問題》、沈德余的《課外作業中的“四重”“四輕”及糾正對策》等。這些文章主要反思了當前課外作業中存在的作業形式和內容單一，作業量大，缺乏趣味性等問題，提出的解決辦法主要是增強課外作業的趣味性，層次性和循序漸進性，適當減少課外作業的數量，提高質量，豐富課外作業的形式和內容，設計個性化的課外作業，甚至讓學生自主設計課外作業。

這些文章主要側重于描述課外作業的現狀，發現其中的問題和解決出現的問題，很少有文章探討和分析這些問題和現象產生的原因，這正是本文所重點探討的問題。

2.因素分析

影響學生完成課外作業的因素主要有教師的人格魅力、課堂教學習慣和性格，學生的學習興趣、學習動機、元認知策略和認知能力，課外作業的數量、難易程度、重要性程度和多樣化程度，以及家庭因素。

2.1教師因素

教師是學生課外作業的設計者、分配者、檢查者和評價者。因此，在學生課外作業的完成過程中，教師發揮著舉足輕重的作用。教師的下列方面影響著學生課外作業的完成：

a.教師的人格魅力

受學生喜愛的老師，喜歡他所教的科目的學生往往也很多，在完成他所任教科目的課外作業時，積極性往往更高。在問卷調查中，有9.6%的學生學習某門課程的原因是喜歡該科科任教師，可見教師的人格魅力對學生的影響是很大的。

b.教師的課堂教學習慣

有的教師上課喜歡拖堂，在布置課外作業時，課堂內外很吵鬧，因此很多學生根本沒聽清老師布置的課外作業。另外，由于作業布置得很倉促，不可能對作業進行必要的指導，導致學生在完成作業的過程中遇到很多困難，從而無法完成指定的作業。反之，時間觀念強的老師會留出足夠的時間布置課外作業，并會根據作業的難易程度給予必要的指導，這樣學生就能夠更好的完成課外作業。在問卷調查中，有39.8%的學生認為老師在布置作業時要給他們必要的指導，48.2%的學生認為指導與否要根據實際情況而定，只有9.6%的學生認為沒有必要指導。

c.教師的性格

有的教師對學生要求嚴厲，有的不那么嚴格。因此，嚴厲的教師往往對學生要求嚴格，對布置的作業往往都要檢查，沒有完成的學生一般都會受到懲罰。因此，學生往往能按時完成課外作業。而對學生不嚴格的教師所任教的科目，其課外作業完成的數量和質量往往都要差一些。在問卷調查中，有31.3%的學生做家庭作業的原因是害怕受到老師的批評和懲罰。21.7%的學生認為，如果老師不檢查家庭作業，他們就不會做。

2.2學生因素

學生是課外作業的完成者，是完成課外作業諸因素中的中心因素。如果沒有學生來完成它，課外作業布置得再好再合理也是沒有意義的。

a.學生的學習興趣

興趣是最好的老師。如果一個學生對某門學科有著強烈的興趣，就會產生強大的動力，引導他認真努力的學習，完成課外作業。在問卷調查中有36.1%的學生是因為喜歡某門學科才去學習它的，44.6%的學生在自己設計課外作業時，總是喜歡優先考慮自己喜歡的科目，興趣會直接影響到課外作業完成的數量和質量。

b.學生的學習動機

強烈的動機是由明確的目標引起的。強烈的動機會產生堅強的意志和行為，去實現既定的目標。興趣畢竟是偶爾的、暫時的和不確定的，完全靠興趣來維持學習是遠遠不夠的。調查表明，51.8%的學生學習是為了高考，高考顯然是一個明確的目標，是產生學生學習行為的一個重要的動機，它在學生中所占比例要比興趣因素高出15.7%。由此可見，學生的學習動機是學生學習和完成課外作業的主要因素之一。

c.學生的元認知策略

元認知策略是一種典型的學習策略，是指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略，它包括計劃、監控和調節。學生的課外作業是學生在課外完成的，因而教師不能進行有效的指導和監控。這樣，學生的自我計劃、自我監控和自我調節能力就顯得尤為重要。學生的元認知能力和認知能力一樣也經歷了一個從低級向高級逐漸發展完善的過程，從低年級到高年級，學生逐漸經歷了一個非常依賴老師到比較依賴老師到不依賴老師的發展過程。從自我調控的時間跨度看，短期自我調控比長期調控容易。調查結果表明，在一天中，當各科作業比較多時，有79.5%的學生是按作業的輕重緩急的順序來完成它們的，只有20.5%的學生是沒有進行計劃和安排的；暑假作業的科目數量和完成的時間都要比平時作業長得多，因此在自我監控方面的難度也要大一些。只有25.3%的學生在完成暑假作業時是詳細計劃每天做一點的，51.8%的學生是在假期快結束的時候拼命趕著完成的，20.5%的學生是在放假的前幾天集中完成的。由此可見，學生的長期自我監控能力的培養需要進一步加強。

d.學生的認知能力

認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力。認知能力強的學生解決問題的能力更強，完成作業的效率更高；認知能力差的學生，往往不能完成作業或者效率低下。在問卷調查中，有53%的學生不能完成課外作業的原因是作業太難而不會做。難易程度是一個相對概念，不是絕對概念，它是與人的認知能力密切相關的。

2.3課外作業因素

課外作業的數量、難易程度、重要性程度和多樣化程度對它的完成也有著重要的影響。

a.課外作業的數量

適當的數量是保證學生完成課外作業的重要因素之一。作業太多，超出了學生完成的能力極限，學生會產生畏難的消極的情緒，反而影響學生完成作業的效率；作業太少，學生會產生輕敵浮躁的情緒，甚至會忘記完成作業。50.6%的學生不能完成作業的原因是各科作業布置得太多，無法在規定的時間內完成。

b.課外作業的難易程度

符合學生的認知能力的難易適當的課外作業學生易于完成。而太難的課外作業超出了一個班級學生大部分人的認知水平，是不恰當的，是無效的作業，不但學生無法完成，還會導致學生失去信心，甚至胡亂抄襲了事。太容易的課外作業一般低于學生的認知水平，完成這樣的作業是浪費學生的學習時間。因此，學生的課外作業的難易程度必須把握得當。

c.課外作業的重要性程度

課外作業的重要性程度對學生來講，它是一個主觀因素，因為對于設計教學大綱的教育主管部門而言，學生是應該全面發展的，各門課程沒有孰輕孰重的問題。但對于學生而言，基于個人的興趣，未來的專業和職業發展，各門課程在學生心中就有了一個輕重的問題。例如，致力于學文科的學生對于理化生的作業往往不夠重視，往往不做甚至敷衍了事，而政史地作業則會認真完成。興趣支配型的學生往往會認真完成自己喜愛科目的作業，而動機支配型的學生往往會把更多精力花在自己的弱勢科目上。問卷調查結果表明，36.1%的學生在為自己設計課外作業時會多做自己最弱的科目的作業。66.3%的學生做課外作業是因為課外作業很重要，如果不做，上課會聽不懂。

d.課外作業的多樣化程度

單一類型的課外作業容易使學生產生枯燥厭煩的情緒，不利于作業的完成。目前的課外作業主要是為了應付考試，因此題型單一，主要以書面型作業為主。對于語言類科目，聽說讀寫類作業都要考慮到；對于理化類科目，要布置實驗操作類課外作業。這樣，不僅可以避免作業種類的單一，提高學生完成作業的積極性，還可以全面發展學生的各項能力。

2.4家庭因素

課外作業很多時候是學生在家里完成的。因此，孩子在家里的時候，教師是鞭長莫及而無法管到的，這時父母就取到了替代老師的作用。良好的家庭氛圍對學生完成課外作業有著重要的影響。如果父母受過良好的教育，懂得科學的育人方法，他們對子女的影響是積極的。他們能為子女創造一個良好的學習環境，能夠給予子女智力上的支持和適當的指導，還有督促和檢查，幫助子女養成良好的學習習慣。反之，沒有受過良好教育的父母，由于方法的失當，常常給子女帶來負面的影響。要么過于嚴厲，給孩子造成太大壓力，使孩子產生逆反心理和抵觸情緒；要么聽之任之，放任自流。在問卷調查中，有27.7%的學生認為父母會督促他們完成課外作業，同樣數量的學生認為父母不會督促他們，43.4%的學生認為父母有時會。這反映了父母對于孩子課外作業的不同態度。

以上對學生課外作業完成的影響因素可以用下面的圖來表示：

各個因素對課外作業完成的影響

2.5各因素的相互作用

上述的四個因素對課外作業的完成產生了不同程度的影響，而且，它們之間相互作用，對課外作業的完成同樣有著重要的影響。

a.教師與教師

各科教師各上各的課，各布置各的作業，是導致學生課外作業要么過多要么過少的主要原因。教師間缺乏有效的協調，各自按照自己的教學需要布置作業，不考慮其他科目的作業情況，而一天中學生用來完成課外作業的時間是有限的，這樣就會導致作業完不成，或者太少，學生無事可做。在調查中，我們發現有25.3%的學生認為經常出現這樣的情形：有時各科作業都很多，怎么做也做不完；有時各科都沒有作業，沒有作業可做。問卷調查的結果也證實了這一點，有63.9%的學生認為這樣的情形有時會出現。由此可見，在布置課外作業時，各科教師之間的協調是多么的重要。

b.學生與學生

在一個班級集體中，學生之間是互相影響的。一個好的班級形成了好的班風，學風自然也很好，作業完成情況就好一些。反之，班風不好的班級，學風往往較差，作業完成情況往往不容樂觀。例如，在我所任教的兩個班中，一個班班風較好，作業完成情況也很好，每次檢查最多只有三五個人未完成，而在另一個較差班級中，每次只有三五個人做了，甚至出現全班無一人完成的情況。這當然與前述的認知能力有關，但學生之間的互相影響無疑是一個極其重要的因素。好的班級的學生往往會互相提醒互相督促互相鼓勵互相幫助，共同完成課外作業。在我多年的教學經歷中，我發現同桌的學生要么學習都很認真，要么都不認真。在檢查作業中，我發現有些小組的作業每次的完成情況都很好，有些小組的每次都很差。這都是學生之間互相影響的結果。在問卷調查中，有36.1%的學生的家庭作業是互相討論完成的。28.9%的學生認為，在不知道課外作業的情況下，同桌通常會提醒他們，55.4%的學生認為有時會，只有13.3%的學生認為不會。

c.父親與母親

在一個家庭中，父母對子女學習的態度分為以下幾種情況：父親嚴厲，母親寬松；母親嚴厲，父親寬松；父母都嚴厲；父母都不嚴厲。如果父母觀點一致，對孩子的教育往往有利；如果不一致，往往教育作用會抵消甚至對學生產生不利的影響，對學生課外作業的影響也是一樣的。因此，父母意見的統一對學生課外作業的完成情況是有重要影響的。

d.不同的課外作業

不同的課外作業之間也是互相影響的。同一類型的作業比如語文和英語，都需要語言思維能力的參與，完成語文作業之后再做英語作業，可以產生正遷移，但由于同一類型的作業導致思維量消耗過大，可能產生疲勞；不同類型的作業比如文科的歷史和理科的生物，需要耗費不同的思維類型，盡管不能產生正遷移，卻可以交替休息。因此，合理安排課外作業的順序是很重要的。另外，作業之間的難易程度也會對彼此產生影響。各科作業都很難，學生容易喪失信心；都很容易，則容易產生麻痹大意的情緒。只有難易適當搭配才是最好的。

e.教師與學生

如前所述，教師的人格魅力會影響學生的學習，進而影響到學生的課外作業的完成情況。事實上，課外作業從布置，到學生完成，最后到教師評價的整個過程中，無不涉及到教師與學生的互動。教師在布置課外作業時，如果采用民主而不是專制的態度，征詢學生的意見，作業會布置得更為科學合理，學生完成作業的積極性和主動性也會更高。如果在學生完成作業后教師能進行及時的檢查，進行表揚和批評，學生完成作業的效果也會好得多。在問卷調查中，98.8%的學生都認為老師應該檢查學生的作業，只有1.2%的學生認為不必檢查。檢查之后對學生的疑難問題進行必要的指導和講解也是十分必要的，這將影響學生以后完成作業的積極性。在調查中，100%的學生都認為教師應該適當講解家庭作業。

f.教師與家長

從一般意義上講，教師負責課內或校內學生的發展，家長負責家里或校外學生的成長。良好的校內與校外關系應該是建立在學校和家庭有效的溝通的基礎上的，學校負責向家長反饋學生在校的表現，家長負責向學校報告學生在家里的學習情況。只有這樣的雙向互動才能最完整的把握學生的全部表現，便于對癥下藥，及時進行教育。課外作業無疑是教師與家長溝通的重要內容之一。

g.家長與學生

民主型的家長往往善于聽取孩子的意見，能夠對孩子的課外作業給予幫助和指導，孩子往往能表現出更合作的態度，當父母的期望與孩子的目標一致時，往往能夠產生強大的動力，如果出現不一致時，也能夠通過協商解決；專制型的家長盡管也能夠督促學生完成作業，但當彼此的目標不一致時，容易產生沖突，影響課外作業的完成，有時甚至會爆發強烈的沖突。因此良好的家庭關系會對課外作業產生重要的影響。

h.課內與課外

課外作業是課堂教學的有效的延伸，課外作業的完成情況直接影響到課堂教學，而課堂教學的教學效果也影響到課外作業的完成。因此，它們彼此密切相關。如果從課堂出發，課外作業的功能可以分為以下三種：一是對課堂教學效果的檢測；二是對課堂教學的鞏固；三是課堂教學的延伸（即本堂課未完成的教學任務或者下堂課要學習的內容，屬于預習型作業）。對于第一種情況而言，學生完成作業的情況為教師進行下一堂課提供了有效的反饋。如果學生完成情況較好，教師就可以順利進行下一堂課的教學；如果不好，教師有必要進行必要的補充和強化。第二種和第三種情況差不多，都影響到下一堂課的教學，我們把這種關系描述成：課堂→課外作業→課堂，即從課堂出發，以課外作業為媒介，最后又回到了課堂。如果從課外作業出發，課外作業的數量、質量以及完成情況直接影響到課堂教學，再布置課外作業時必然要考慮到本堂課的教學情況和上一次課外作業的完成情況，我們把這種關系描述成：課外作業→課堂→課外作業，即從課外作業出發，以課堂為中介，最后又到了下一次課外作業。

3.結語

影響學生課外作業完成的因素是多方面的，只有理清了這些因素與課外作業的關系以及因素之間的相互作用，才能從整體上把握學生的課外作業完成情況，采取針對性的措施去解決課外作業中存在的問題。以往有關課外作業的論文中，主要考慮的問題是課外作業本身的問題，如問題單一，缺乏趣味性等。在解決問題的策略中重點關注的是課外作業的設計方面，如設計的層次性，多樣性等等。如果只從課外作業本身去找問題，而不去考慮影響課外作業完成的外部的其他相關因素，就可能陷入“當局者迷”或“不識廬山真面目”的困境，最終使問題得不到解決。如果能從本文上述的教師、學生、課外作業和家庭四個方面的因素來考慮問題，可能會使長期困惑課外作業的許多問題變得明朗，而最終使問題得到圓滿的解決。

參考文獻：

[1]徐靜.初中英語課堂教學與課外作業[J].中學英語之友.2011年05期

[2]丁仕妹.反思當前英語課外作業存在的問題[J].文理導航.2011年09期

[3]賀輝.高中英語課外作業有效性的探究[J].中學英語之友.2011年07期

[4]秦萍.優化課外作業設計的幾點體會[J].寧夏教育.2010年06期