高效的語文課堂應(yīng)從打破沉默開始

【摘要】高效的語文課堂應(yīng)該是學生語文能力得到訓練的課堂，學生學有所感、學有所思、學有所得的課堂。語文教學的實際過程中，許多學生在語文課堂上，學無所感，學無所思，學無所得。學生情愿或不情愿地充當語文課堂的“看客”，不回答老師的問題，也不參與同學間的討論，更不發(fā)表自己的看法，這就造成了一種語文課的“課堂沉默”現(xiàn)象。這種沉默嚴重影響著高中語文課堂的教學有效性，更加影響著學生語文素養(yǎng)的提高。高效有價值的語文課堂必須從打破這種沉默開始，否則，課堂教學只能是教師的“獨角戲”，與學生語文素養(yǎng)的提高無關(guān)。

【關(guān)鍵詞】課堂沉默教學設(shè)計教學方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0050-02

一、問題的提出

語文課應(yīng)該注重“教什么”，還是應(yīng)該注重“怎么教”？這是作為一名語文教師應(yīng)該深刻思考的問題。但不管是注重“教什么”，還是注重“怎么教”，最終的落腳點都應(yīng)該是學生“學到了什么”。任何的教學活動都必須以學生的有效學習為根本目標，脫離了這個目標的課堂必定是空洞無效的課堂。所以高效的語文課堂應(yīng)該是學生語文能力得到訓練的課堂，學生學有所感，學有所思，學有所得的課堂。但一直以來存在著一種客觀的課堂現(xiàn)實，學生在語文課堂上，學無所感，學無所思，學無所得。有時老師一廂情愿地把學生作為課堂的主體，但是學生卻不愿接受這種主體的地位，而是情愿或不情愿地充當語文課堂的“看客”，不回答老師的問題，也不參與同學間的討論，更不發(fā)表自己的看法，這就造成了一種語文課的“課堂沉默”現(xiàn)象。

二、課堂沉默的原因

現(xiàn)象的背后往往有著多重的原因。有人認為當前高中語文課堂的沉默現(xiàn)象主要是由當前僵化的高考制度，以及打著素質(zhì)教育的口號，卻踐行著“分數(shù)至上”的教育怪象造成的，但也有人認為與中國傳統(tǒng)文化的含蓄、謙虛和好面子等思想有關(guān)。作為一線的語文老師，我想還是應(yīng)該從與語文課堂本身直接相關(guān)的教師和學生兩個方面，來思考一下“沉默”背后的原因和應(yīng)對策略，從而實現(xiàn)高效的語文課堂。

造成語文課堂沉默的原因有很多，主要有以下幾種情況：學生沒機會說；學生不知道怎么說；學生不愿說；學生不敢說。

（1）學生沒機會說。學生之所以沒機會表達自己的想法，是因為教師講的太多。這就會造成學生過分依賴教師的講解，而不愿獨立思考，不愿發(fā)表自己的看法，從而導(dǎo)致課堂沉默。語文課堂最終成為教師個人表演的舞臺，學生從課堂里學到的只是死板的“知識“，但獨立思考的能力、語言表達的能力、合作學習的能力沒有得到提升。

（2）學生不知道怎么說。這主要與教師的教學設(shè)計有關(guān)。對于語文能力相對較低的學生，如果教師教學過程中設(shè)置的問題超出了他們的認知能力，學生就會無從回答教師的問題，而造成課堂沉默。但對于語文能力相對較高的學生，如果教師在教學過程中設(shè)置的問題太過于淺顯，無法激起學生的回答欲望，就會導(dǎo)致學生不愿回答。

（3）學生不愿說。這還與相當一部分學生的錯誤觀念有關(guān)。語文課作為一門母語課，經(jīng)常被視為一門雞肋課。有些學生主觀上輕視語文課，認為語文課上與不上一個樣，學與不學一個樣。這種錯誤觀念造成的結(jié)果，最直接的表現(xiàn)就是對課堂上老師提出的問題消極回避，不愿思考，更不愿回答。這也與學生的內(nèi)在學習動機有關(guān)。現(xiàn)實的高考壓力，使得學生一切向“分數(shù)”看。過分的看重分數(shù)，使得學生忽略了自身語文素養(yǎng)的提高。這種學習動機上的偏誤，反過來必然導(dǎo)致重分數(shù)，輕思考，輕表達，課堂不愿思考，不愿發(fā)言。除以上兩點以外，其實課堂沉默與學生的思維特點也有關(guān)系。有些學生理性思維強，但缺乏感性思維，天生對語文不感興趣，這就更談不上要求他在語文課堂主動發(fā)言了。

（4）學生不敢說。這種情況主要是學生主觀因素上的原因。有些學生是因為性格內(nèi)向；有些學生是因為自信心不足；有些同學因為面子問題，害怕自己回答錯誤，被同學或老師嘲笑，等等。

三、課堂沉默的應(yīng)對策略

針對上述情況，語文教師應(yīng)該首先思考的是如何讓不會發(fā)言的同學能夠發(fā)言，讓不敢發(fā)言的同學勇于發(fā)言，讓不愿發(fā)言的同學主動發(fā)言。只有這樣才能真正營造積極健康，生動活潑，生機盎然，充滿智慧火花的高效語文課堂，實現(xiàn)學生語文能力的真正提高。打破語文課堂的沉默，我認為可從以下幾個方面入手：

（1）教師要認清自己的角色。先進的教學理念可以成就一位優(yōu)秀的教師，但落后的教學理念會敗壞一群學生。

教師在教學的理念上，必須確立學生的主體地位。課堂的主體是學生，教師應(yīng)該是教學活動的組織者、合作者，學生學習的引導(dǎo)者、促進者。教師要做的是如何有效地組織教學，幫助學生合作探究，引導(dǎo)學生進行思考，促進學生語文能力不斷提高，而不能越俎代庖，包辦一切。比如說，詩歌是高中語文學習中的一大難點。由于學生缺少一定的文學文化理論知識，不了解一定的時代背景，沒有一定的情感體驗，有時候很難理解一首古詩中所蘊含的情感或道理。教師應(yīng)該做的是引導(dǎo)學生根據(jù)自己的生命體驗，從詩歌當中體會詩人營造的意境，感受詩人的抒發(fā)情感，感悟詩歌中蘊含的道理。而不是以權(quán)威自居，以“授”為主，“一言堂”、“滿堂灌”，把學生當作被動的接受者。教師只注重“講了什么”，卻忽略了學生“學到了什么”。這種脫離學生的課堂必然導(dǎo)致學生的消極應(yīng)對，不愿思考，不愿表達自己的真實感受，從而導(dǎo)致課堂沉默。所以，語文教師要認清自己的角色，讓學生有機會表達自己的真實想法，“有所為，有所不為”。“為”的是組織、引導(dǎo)、促進；“不為”的是包辦、灌輸、強加。

（2）教師要合理設(shè)計教學內(nèi)容。教學設(shè)計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。教學設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須遵循可行性原則。可行性原則強調(diào)教學設(shè)計應(yīng)該考慮學生的年齡特點和已有的知識基礎(chǔ)。所以打破課堂沉默，語文教師教學設(shè)計的必須以學生為出發(fā)點，結(jié)合學生的認知能力，知識水平和學習階段，合理設(shè)計。

教師設(shè)計的問題要具有梯度性。設(shè)計的問題太難，超出了學生的年齡特點和已有的知識基礎(chǔ)，就會造成學生無法回答教師的問題，從而形成課堂沉默。如學習《香菱學詩》過程中，教師會自然拓展一些關(guān)于《紅樓夢》的知識，但如果教師設(shè)計問題時，問到“《紅樓夢》表達了怎樣的深刻主題？”這樣的問題顯然難度太大了。這個問題對于成人來說都是個難題，又怎么要求剛?cè)敫咭坏膶W生能夠回答呢？相反，設(shè)計的問題太簡單，就無法引起學生的積極思考，從而造成課堂的“冷場”。所以問題設(shè)置要能夠針對不同層次的學生，難易適中，循序漸進。

教師設(shè)計的問題要有開放性。開放性的問題可以避免“標準答案”對學生思維的限制，引發(fā)學生積極地思考，讓學生有話可說。學生可以從自身的知識水平出發(fā)，發(fā)表自己的觀點和感受，不用太過于顧慮對錯的問題。如小說《項鏈》的結(jié)尾，不同的學生會有不同的續(xù)寫方法；對《老王》里楊絳的“愧怍”，不同的學生會有不同的理解。教師應(yīng)該根據(jù)文本，通過設(shè)置開放性的問題讓學生學會思考，學會回答，從而有所思，有所答。

教師設(shè)計的問題要有探究性。興趣是學習最后的動力。具有探究性的問題可以激發(fā)學生思考的興趣，從而提高學習語文的積極性，進而培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。有了學生對文本的質(zhì)疑，對老師的質(zhì)疑，對權(quán)威說法的質(zhì)疑，也就有了充滿思想火花的課堂，這種課堂是不會沉默的。如《廉頗藺相如列傳》教學過程中，許多教師會通過分析“完璧歸趙”，“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，概括藺相如大智大勇，忠君愛國，“先國家之急而后私仇”的光輝形象。但有時不妨反彈琵琶，讓學生試著探究一下三個故事背后，藺相如的舉動所造成的負面影響有哪些。這種設(shè)計不是讓學生否定藺相如的光輝形象，而是讓學生從正反兩方面思考問題，培養(yǎng)辯證思維。從而理解有瑕疵的藺相如才是一個有血有肉的真正的藺相如。這可能會比單純地唱贊歌，更能對學生具有啟發(fā)性。

所以，具有梯度性的問題可以讓學生知道怎么說，開放性的問題可以讓學生有話可說，探究性的問題可以讓學生感興趣地說。有了學生參與的課堂，才是有活力的課堂，有了學生思考的課堂，才是高效的課堂。所以教師合理的教學設(shè)計有助提高課堂效果，打破課堂沉默。

（3）教師的教學方法要靈活多樣。教無定法，打破課堂沉默，實現(xiàn)高效課堂，需要語文教師探索新的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。我覺得可以從以下幾個方面進行嘗試。

組織課堂演講。我經(jīng)常鼓勵學生要“大聲大膽大方”地回答問題，給學生積極的心理暗示。但光有這種心理暗示還是不夠的，還需要給學生創(chuàng)造機會，訓練口語表達的能力，從而養(yǎng)成主動思考，主動回答問題的習慣。我認為課堂演講是一種有效的訓練口語表達能力的方法。教師可以利用每節(jié)課的5-10分鐘，或每周抽出一節(jié)課時間讓學生進行主題演講。主題不限，學生可以自己選擇。這不僅給了學生充分的選題自由，激發(fā)了學生的興趣，還給了學生訓練口語表達的機會。特級教師曹永軍在課堂演講方面做出了全新的探索。曹老師在高三理科班利用每節(jié)課課前8分鐘時間讓學生進行“時事演講”，結(jié)果創(chuàng)造了高考語文均分比江蘇省高考語文均分高出20分的記錄，讓人嘆為觀止。他在《高三（10）班在六樓》一書中講到：“時事演講的目的究竟是什么？可能不是培養(yǎng)演講家（當然能培養(yǎng)出演講家更好），而是在提高他們思考分析能力的同時，適當提高他們的聽說能力。”

進行閱讀交流。教師在上課的時候，可以根據(jù)教學的內(nèi)容，適當?shù)南驅(qū)W生推薦相關(guān)的著作或文字，然后進行班級的閱讀交流。有了一定的閱讀體會，我想學生是愿意表達自己的閱讀感受的。比如在上《合歡樹》的時候，教師可以讓學生課前閱讀史鐵生的《我與地壇》、《我二十一歲那年》、《秋天的懷念》、《病隙碎筆》等文章，然后利用一定的課堂時間組織學生進行閱讀交流，談?wù)勛约旱拈喿x感受。這種做法不僅可以拓展學生的閱讀視野，加深對文本的理解，更能讓課堂靈動起來。

鼓勵學生大膽質(zhì)疑。英國數(shù)學家、教育理論家懷海特說過：“就教育而言，填鴨式灌輸?shù)闹R、呆滯的思想不僅沒有什么意義，往往極其有害。”所以教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生有深度地思考，以避免讓我們的學生的思想變得呆滯。有了質(zhì)疑，才會有思想的交鋒，有了思想交鋒的課堂肯定不會是沉默的。同時教師要敢于接受學生的質(zhì)疑。不要因為學生的想法偏頗而打斷學生的發(fā)言，也不要因為學生質(zhì)疑自己的說法另眼相待。另外教師還要對學生的質(zhì)疑進行引導(dǎo)。學生的質(zhì)疑精神值得表揚，但教師要用正確的情感態(tài)度價值觀來引導(dǎo)學生。如上《群英會蔣干中計》時，我們通常認為周瑜的形象是一個足智多謀，瀟灑倜儻的。但有些同學學完文章后，提出質(zhì)疑，認為周瑜太過于奸詐，不但欺騙自己的同學，還利用自己的同學，實際上是一個偽君子。面對這樣的質(zhì)疑，教師怎么應(yīng)對呢？我想一方面教師應(yīng)該肯定學生的質(zhì)疑精神，另一方面要引導(dǎo)學生去理解目的和手段之間復(fù)雜關(guān)系，從而使學生樹立正確的價值觀。

除了以上幾個方面外，我覺得語文教師還要不斷地提升自己，多閱讀一些心理學的書籍，掌握一些心理溝通的技巧，加強與學生的交流。對那些不敢在語文課堂上發(fā)表自己的想法同學給予充分的關(guān)注，走進他們的心里，讓他們在語文學習的過程中找到自信。同時，語文教師還要給自己不斷充電，用淵博的知識，形成自己獨特的教學魅力，用這種魅力去感染哪些對語文缺乏興趣的同學，讓他們在課堂上積極主動地參與其中。

四、結(jié)語

懷海特在《教育的目的》一書中說道“自我發(fā)展才是最有價值的智力發(fā)展”。“自我發(fā)展”不應(yīng)該只是知識的增加，更重要的是自身能力的提高。語文教學的最終目的是要全面提高學生聽說讀寫的能力，運用語言文字的能力，從而讓學生具有“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的知識、技能、技藝和情感態(tài)度價值觀”。（雷實《談?wù)劇罢Z文素養(yǎng)”》課程·教材·教法。2004.12）所以高效的語文課堂應(yīng)該是幫助學生“自我發(fā)展”的課堂，幫助學生提高自身語文能力的課堂。要真正實現(xiàn)高效的語文課堂首先要改變課堂死氣沉沉的局面，什么時候?qū)W生敢于“大膽大聲大方”地發(fā)表自己的想法，提出自己的觀點，質(zhì)疑教師的說法，據(jù)理力爭，侃侃而談，我想我們的語文教學就已經(jīng)成功多半了。

參考文獻：

[1]曹永軍《高三（10）班在六樓》江蘇教育出版社，2012。

[2]懷海特《教育的目的》文匯出版社，2012。

[3]徐輝《現(xiàn)代西方教育理論》重慶出版集團，2006。