以學(xué)生為本——創(chuàng)新小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教好一堂課的靈魂，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)大都是經(jīng)驗(yàn)積累，主要是以教師為主而忽視了學(xué)生們的積極性和主體性。這已經(jīng)不能更好的適應(yīng)素質(zhì)教育下學(xué)生全面發(fā)展的需求。必然要求小學(xué)語文教師在認(rèn)真研究教學(xué)對象特性的基礎(chǔ)之上，不僅要思考“如何教”，而且更加注重去思考如何讓學(xué)生更好學(xué)，也就是要做到在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就要遵循“以學(xué)生為本”的觀念作為指導(dǎo)。只有不斷創(chuàng)新小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的不斷優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0037-01

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)難以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求

1.傳統(tǒng)小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的缺陷

傳統(tǒng)小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)大都受制于傳統(tǒng)教育理念的影響，更加注重書本知識的灌輸，教師在教學(xué)過程中不僅占據(jù)主導(dǎo)地位而且整個(gè)課堂也以教師為中心，課堂更是成為傳授知識的不二場所。大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然是經(jīng)驗(yàn)積累，但是其中不乏流于形式，很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)幾年不變，內(nèi)容具有狹隘性。教師基本停留在傳授知識的觀念，并沒有做到“因材施教”，對于不同層次水平的學(xué)生都是同一個(gè)教學(xué)方法。

2.新時(shí)期小學(xué)生發(fā)展的需求發(fā)生變化

新時(shí)期小學(xué)生的發(fā)展不再是單純的注重課本知識的積累，現(xiàn)在開展的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。如果仍然保持原來的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在內(nèi)容方面就難以滿足小學(xué)生的知識量的需求，因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生一般都參加各類輔導(dǎo)班，加之隨著信息化時(shí)代的到來，小學(xué)生自己接觸到的社會知識也較之前有所增加。單純的課本知識，要么是在輔導(dǎo)班已經(jīng)有所教授，要么小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息存在疑惑。這些都這必然要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，教師也需要不斷通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取更多更豐富的教學(xué)資料以充實(shí)課堂。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生為本

1.將教學(xué)設(shè)計(jì)動態(tài)化，不斷修正、改進(jìn)和提高

語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要突破針對一種的單一的教學(xué)內(nèi)容，可以按照單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以突破傳統(tǒng)教案的狹隘性。另外，對于教學(xué)方法也要遵循小學(xué)生接受知識的規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)備，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜動不好靜，所以在教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面可以多采用討論法進(jìn)行。小學(xué)語文教學(xué)中，可以采用講故事或者觀看與所學(xué)知識相配套的動畫，以吸引學(xué)生們的注意力。新的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)隨著教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)對象的變化而不斷發(fā)展、創(chuàng)新，這是一個(gè)動態(tài)的過程。對于教學(xué)方案確定之后，在教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上需要不斷進(jìn)行修正、完善。

2.突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

創(chuàng)新小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的了解。教師需要借助教材這一知識載體，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。在教學(xué)方法上，可以采用討論法、表演法等。讓同學(xué)們充分的預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識，在課堂上讓同學(xué)們各抒己見或者情景模擬再現(xiàn)書本知識；在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要充分了解小學(xué)生的認(rèn)知情況，知識接受能力，只有這樣才能制定出科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也有助于教師自身教學(xué)水平的不斷提高。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要走進(jìn)學(xué)生生活，聯(lián)系實(shí)際

生硬的、枯燥的“填鴨式”的教學(xué)方式，容易引起學(xué)生們的“厭學(xué)”情緒，從而不利于培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小學(xué)語文老師，只是帶著學(xué)生們認(rèn)識一下生字詞，帶領(lǐng)大家朗讀課文，匆匆的結(jié)束一堂課，且布置的課后作業(yè)也是僵化形式的，諸如聽寫、背誦等硬性作業(yè)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是僵化教條式的，也是脫離學(xué)生生活實(shí)際的。而在創(chuàng)新語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將發(fā)生在學(xué)生身邊的事情引進(jìn)到課堂，讓同學(xué)們用切身的感受去領(lǐng)悟所學(xué)知識，也能夠幫助學(xué)生們將所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中去。

4.知識目標(biāo)與情感目標(biāo)兩手都要抓，兩手都要硬

小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，而要針對小學(xué)生的特征實(shí)現(xiàn)一定的情感目標(biāo)。小學(xué)教育的對象具有特殊性，小學(xué)生具有好奇心、天真，原有知識儲備不足、可塑性極強(qiáng)。需要將是非善惡等基本價(jià)值觀念貫穿到教學(xué)實(shí)踐中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到課堂教學(xué)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)起基本的愛憎分明、文明禮貌、熱愛祖國的情懷。這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)是相輔相成的，只有知識層次達(dá)到一定水平才能去深入了解和感悟情感；也只有情感體會加深才能培養(yǎng)起濃厚的求知欲望。所以，知識目標(biāo)和情感目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該都要引起教師的足夠重視，兩手抓，兩手都要硬。

三、余論

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新或者需要實(shí)現(xiàn)的就是要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”，這也是素質(zhì)教育的基本要求。但并不是說忽視了教師的主導(dǎo)作用。小學(xué)生自身心智正處于發(fā)育、發(fā)展階段，對于辨別是非，判斷善惡的能力較為欠缺，具有很大的可塑性。教師需要因勢利導(dǎo)，結(jié)合課本知識，融合社會所倡導(dǎo)的的社會主義核心價(jià)值觀，讓這些社會正能量潛移默化到教學(xué)過程，讓學(xué)生們接受。所以教師與學(xué)生的課堂關(guān)系應(yīng)該是，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。在制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案的過程中，只有明確這種和諧的教與學(xué)的關(guān)系，才能真正讓小學(xué)語文教學(xué)的知識目標(biāo)和情感目標(biāo)共同實(shí)現(xiàn)。