提高中職生語文口語表達能力的有效途徑探究

【摘要】當前中職語文教學中，由于學生自身素質局限、教師口語教學不重視，學校重技能、輕理論等原因，學生口語表達能力差，從而影響了他們面試中的成績和日后的工作。本文探究了提高中職生語文口語表達能力的有效途徑。

【關鍵詞】中職語文 口語教學途徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0032-02

當前中職生面臨著巨大的就業壓力，一些學生因為語言表達差，無法在日益激烈的人才競爭中推銷自己，展示自己，從而影響了他們日后的工作，因此，加強中職生說話能力的訓練，提高他們的語文運用能力，顯得尤為重要。

一、中職語文口語教學的現狀及存在問題

（一）學校重“技”輕“文”，教師忽視 “說”

中職教育以專業技能實訓為主，為滿足專業課的教學，學校普遍降低文化課的課時，目前中職語文課每周2到3節，而受傳統教育模式的影響，在語文教學中，重“讀、寫”輕“聽、說”的現象比較突出，學生口語交際訓練的機會極少。在實際教學中，教師的教學方法陳舊，聽說能力的培養和組織實施往往缺乏一定的系統性、針對性和實用性。

（二）學生自身素質局限，學生不敢“說”

職校生源差，學生大多數是中招“落第生”，很大一部分學生文化基礎薄弱、語言貧乏，在口語表達上較普遍的存在著自卑感和羞怯感。由于多方面的受挫，導致他們性格的內向和自卑，課堂不敢回答問題，生怕被別人恥笑，平時不敢直視同學，不喜歡與人交流，所以表達時羞澀，張不開嘴。

（三）學生語言表達能力差，學生不會“說”

中職生語言組織能力差，說話缺乏條理，思路混亂，辭不達意。他們在課堂外或課間中，看似“高談闊論”，實則“夸夸其談”，談話內容空洞，語言干巴蒼白，像個癟三。他們積累詞匯少，言語缺乏邏輯性和準確性，無力用整體性、形象性的語言描繪事物。還有相當部分中職生來自農村，簡單的語言環境限制了學生的語言發展，詞匯量掌握有限，方言使用頻率較大，交流起來比較困難。

二、提高中職生語文口語表達能力的有效途徑

（一）開設說話課，促進學生語言能力的發展

在中職語文教學中，開設說話課很有必要。說話課是全面實施語文教學目標的必要環節，《中等職業學校語文教學大綱》（試行）指出，中職語文教學要在初中語文的基礎上，進一步提高適應實際需要的口語交際能力。可見，培養中職學生的口語交際能力是中職語文教學的當務之急。說話課的實施也是學生發展的迫切需要。中職生畢業后，走向社會，面臨就業，準確、流暢的口語表達是他們將來立足社會所必不可少的一種能力。通過說話課，以介紹、交談、講演、解說、辨論等多種形式，訓練學生的口語表達能力，發展學生的語言邏輯思維，提高學生口語交際方法和技能，符合職業崗位的要求。

（二）巧設情景，激發學生對語言的學習興趣

“興趣是最好的老師”。如果能調動學生的興趣，就可激發學生學習的熱情，從而提高實效。口語表達是在特定的語言環境中產生的言語活動，在課堂教學中，教師可從學生的生活經歷出發，讓他們敢于說自己的真心話和親身經歷。可以事先布置一些諸如“早戀”、“手機”、“網絡”、“時尚”等等聯系學生生活的話題去訓練，激發學生的說話欲望。教師還可利用錄像、投影等多媒體手段，形象生動地再現“職場就業”、“公關禮儀”等場景，把語言、人物、環境組合起來，形成聲像和語言配合的立體式口語教學，讓學生愉悅地參與聽、說訓練活動，從而調動學生學習興趣與積極性。

（三）以有效的教法，提高說話能力

1.課堂朗讀，帶動“說”

朗讀是學習語言的重要途徑之一，也是語文口語教學中比較有效的方法。但中職學校朗讀教學不堪理想，很難聽到瑯瑯的讀書聲。教師要挖掘和體驗中職語文教材的情感因素，發揮作品本身的情感傳導作用。如中職教材中《風景談》、《荷塘月色》、《故都的秋》和唐詩宋詞等都是很好的朗讀題材。朗讀訓練的對象可以是整篇課文，也可以是重點段落，也可以是精彩語句。朗讀訓練的方式可以是個人朗讀、范讀、跟讀、齊聲誦讀、分角色朗讀，也可以是表演性的演讀等。如學習《荷塘月色》一文可讓學生全文朗讀；學習《故都的秋》一文可以讓學生朗讀重點段落；學習《雷雨》一文，可以讓學生分角色演讀等等。教師要善作指導，辨別詞語的感情色彩，正確處理祈使句、疑問句、感嘆句的不同語氣，增強表達的感染力，有時教師可做示范，讓學生模仿，從而提高學生的口語表達能力。

2.登臺演講，激勵“說”

學生登臺演講，包括自我介紹、講故事、述評作品等內容，不僅可以培養學生的語言表能力，還可以鍛煉學生的膽量，消除自卑感，從而增強學生自信心。針對中職語文課時少的實際情況，可以采用“課前3分鐘演講”的方式，利用每堂語文課的前三分鐘，由一名學生登臺演講，所講的話題可以是小故事、笑話、新聞等。教師要善于指導學生運用語言、語速的技巧來表達講演內容，善于運用無聲語言（表情、姿勢、手勢）來增加語言的表現力，并制定相應的評價激勵措施，調動學生“講”的積極性，從而提高學生的口語交際能力。

3.模擬訪談，演練“說”

模擬訪談是模仿記者采訪的形式進行口語交流的一種訓練方法。訪談的形式多種多樣，可以在師生之間或學生與學生之間進行；可以一問一答，可以幾人問一人答。訪談前，首先要設計好話題，選擇學生感興趣且富有教育意義的話題，如“中職生該不該談戀愛”，激發他們說話的興趣，發揮他們的積極性和主動性；其次，確定采訪與被訪的角色，不同角色要做好不同的準備， “記者”要編寫采訪提綱，設計問題，先談什么，后談什么，要分次序進行。“被訪者”也要設想對方可能會提出哪些問題，并作好應答準備；最后教師要在訪談過程中對學生作適當的指導與點撥。這樣，通過模擬角色的訪談活動，促進學生“聽”與“說”的能力。

4.創設情境，引發“說”

生活是情境創設的源泉。校園生活多姿多彩，可以創設的情景也是多種多樣的。教師在語文課堂上，若能巧設口語交際情境，不僅能鍛煉學生的膽量，更能培養學生的口頭語言技巧。例如：婷婷是單親家庭，生活在邊遠山區，經濟條件不好，看見班里幾乎所有的同學都有手機，婷婷也想買，婷婷該如何向家里開口？為了讓學生在今后的工作崗位上信任工作，可設計了一些針對性的崗位情景。例如給學前教育班的學生設計的情境：當小朋友哭著鬧著要回家時，作為老師，應怎樣耐心地哄他？當小朋友踢了同伴，他不道歉，不承認錯誤，還罵你、你怎么辦？給旅游游班學生設計的情境：在旅途的客車上，有人抽煙，有人不滿，作為導游的你怎樣地處理這件事？通過情景化的口語訓練，讓學生參與，能引起學生口語交際的欲望，激發他們進行口語交際的熱情。

5.交際活動，應用“說”

口語交際離不開生活，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，口語教學的“活水”就是豐富的社會實踐活動。在口語交際課堂中必須引進生活的“活水”，把教室“小課堂”與生活“大課堂”結合起來，使口語交際教學生活化、社會化。教師要善于組織開展各種活動，為學生提供交際實踐平臺。例如組織“校園論壇”， 以學生生活中關心的某一熱點話題為辯題，如“染發好看嗎？” 、“如何看待男女同學交往過密？”等，通過交流與論辯，增強學生的論理應變能力與說話能力。組織畢業班的學生，模擬設置“供需見面會”， 訓練學生面試的口語技巧。教師也可以組織學生走出校園，開展“新聞采訪”、“慰問五保老人”等社會實踐活動，在實踐中，培養學生的語言交際能力。

參考文獻：

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