體驗式教學法在初中思想品德課中的運用

【摘要】體驗式教學，是指教師根據教學任務和教學目標，按照教學內容的需要創造各種不同的情境，讓學生參與不同形式的活動之中，從而獲得豐富的體驗，在體驗中接受知識，感悟知識，提高技能，激發興趣，提升能力，陶冶情操。要讓體驗式教學達到目的，就需要激發學生主動性，讓學生用腦子去想、用眼睛去看、用耳朵去聽、用嘴去說、用手去做。

【關鍵詞】初中思想品德體驗式教學方法能力

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0069-02

體驗式教學其實最重要的就是要深入實際，參與活動，就是要讓學生學會“體驗”，能夠“體驗”，那么如何在課堂上實施體驗式教學，更好地為教學服務，說到底，就是要能夠做到“巧用、妙用”。在教學實踐中，主要要從以下幾個角度去把握：

一、設疑導入，激發求知欲。

體驗式教學緊密聯系生活能夠創設新的樂學環境，激發學生的求知欲和學習興趣。在學習新課時，我并不急于打開課本，而是從日常生活中提煉出一些素材，編成故事或小品，請學生上來表演，吸引學生的注意力。然后提出問題，設置懸念，引發學生的求知欲。例如，在學習七年級第一單元第二課《認識新伙伴》中《與同學友好相處的金鑰匙》一框時，我就先請兩組同學上來表演兩個平時生活中比較典型的事例， 再結合表演來設置以下的問題：

問題1：從陳麗和李梅，趙藝和范文兩組同學的不同言行中，可以看出他們的交往方式有什么不同？

問題2：陳麗和李梅，趙藝和范文不同的交往方式帶來怎樣不同的結果？

問題3：從他們的交往中，你覺得同學之間應該怎樣交往才能友好相處？

看完表演后，分小組討論，由小組代表回答以上問題，我適時引導同學歸納總結與同學友好相處的方式：真誠、尊重、幫助、寬容。這樣學生就很自然地把課文知識點和生動形象的表演聯系起來。

二、結合自身實際，加深對基本知識的理解。

為了使學生更好地把所學的知識付諸行動，從而使其思想認識與行動相一致，我總是注意結合學生的自身實際來談教材的主要觀點，使學生加深對教材基本原理基本觀點的理解。如學習《與同學友好相處的金鑰匙》一框時，我就請學生結合自身的實際來談交往方式（正面和反面），以小組為單位交流一下自己平時是怎樣與同學交往的？談談與同學平時交往中發生了哪些開心的事，哪些不開心的事？哪些交往方式獲得了同學的真正友誼，哪些交往方式損害了與同學的友誼？并討論為什么。這時，同學們很熱烈地交談開了，小剛說，我跟同學關系很好，很開心，平時誰有困難，不用說，大家都會主動地幫助對方；芳芳說，我跟我的同桌是好朋友，我們平時無話不談，我語文成績好，她數學成績好，她語文方面有什么不懂就問我，我數學不會做，她也會很耐心地講解給我聽，講一次不懂，她就講第二次、第三次，一直到我懂為止；婷婷說，我最近跟好朋友發生了一些不愉快的事，平時她有什么事叫我，我總是有求必應，但上次我要她陪我去班主任那里拿請假條，她卻說她沒空；阿俊則說某某同學跟我原來在一個小學畢業的，現在同一個班，可他從來不叫我的名字，老是叫我在小學時大家給我取的綽號，讓我在同學面前很沒面子。我心里很惱火，再也不想理他了；斌斌則說，我的同桌很小氣，平時他找我借東西，我二話沒說就借給他，那次我想找他借橡皮擦，叫了他好幾聲，他竟然當做沒聽見……針對同學們提出的問題，我適時表揚了他們之間的互相幫助與真誠，針對他們之間的不愉快，我則請其他的同學幫忙出點子，看到他們在同學們的幫助下不計前嫌、握手言歡，望著他們有些靦腆而又發自內心的笑容，看到同學們能夠將學習過的知識運用到實踐中來，知行統一，我也欣慰地笑了。這一切都有助于學生對這一觀點理解得更加透徹、深刻。

三、理論聯系實際，提高學生分析解決實際問題的能力。

學習思想政治課的目的在于能運用課本的基本觀點去分析和解決實際問題，指導實踐。在學生初步掌握了基本知識的前提下，設置情境，讓學生身臨其境，為他們運用所學知識分析問題、解決問題提供一個模擬的實踐演習，以彌補課堂教學受時空限制而實踐性不足的弱點，并不斷提高他們的實際運用能力和分析解決問題的能力。例如：在學習《與同學友好相處的金鑰匙》一框時，當講完基本的知識點后，我就設置了一個故事情境，讓同學們運用學習過的知識點來分析故事：

阿拉伯名作家阿里，有一次和吉伯、馬沙兩位朋友一起旅行，三人行經一處山谷時，馬沙失足滑落，幸而吉伯拼命拉他，將他救起。馬沙于是用劍在附近的大石頭上刻上：“×年×月×日，吉伯救了馬沙一命。”三人繼續走了幾天，來到河邊，吉伯和馬沙為了一件小事吵架了，吉伯打了馬沙一記耳光。馬沙覺得很受侮辱，一言不語，跑到沙灘上寫上：“×年×月×日，吉伯打了馬沙一耳光。”一旁的阿里好奇的問道：“為什么吉伯打了你以后，你寫在沙子上，而吉伯救了你，你卻要刻在石頭上呢？”

問題1：請同學們想一想、議一議、猜一猜馬沙會怎么回答？

同學們一個個都興致勃勃地替馬沙回答，等到同學們回答完畢后，我再把馬沙的回答投影出來， “我永遠都感激吉伯救我，我不但要把它刻在石頭上，還要把它刻在心里的深處，那里任何風都不能抹滅它。至于他打我的事，我會隨著沙灘上字跡的消失而忘得一干二凈。”當同學們看到自己的答案跟馬沙的回答基本相似時，都感到很自豪，高興之情溢于言表。

問題2：從馬沙的回答和馬沙與吉伯的相處，你受到了什么啟發？

同學們有的說：“朋友、同學之間要相互寬容”、有的說“同學之間要互相幫助”、有的說“同學之間要相互真誠，相互尊重。”……我用微笑肯定了他們的回答。

其實，在思想品德課教學中，除了堅持以教學為主外，還可以采取另外的途徑，引導學生逐步學會運用所學理論解決實際問題。其中可以布置學生運用理論分析具體問題的作業，有配合班級出墻報、黑板報，向父母表愛心等等，通過這些作業練習和課外實踐活動，可以培養學生理論聯系實際的能力，也為將來參加社會實踐創造必要的條件。此外，指導學生理論聯系實際，還可幫助學生知道理論產生于實踐，又要回到實踐中去的道理，養成理論聯系實際的好習慣、好學風。

參考文獻：

[1]蔡愛玲;體驗式教學在思想品德課教學中的嘗試[J];成才之路;2012年14期

[2]羅明;初中思想品德課體驗式教學模式的構建及運用[D];華中師范大學;2006年