《中國近現代史綱要》教學改革探索

【摘要】《中國近現代史綱要》作為大學生的公共必修課之一，對學生歷史觀、人生觀等方面的形成具有積極的作用與意義。在具體的教學實踐過程中我們發現此門課程教學思路單一、教學內容相對枯燥，對學生歷史學習造成一定的負面影響。在這樣的背景之下，本文結合理論知識以及教育實踐對此門課程的有效教學模式進行研究。希望在多種模式的綜合運用的基礎上提高其教學效果與課堂效率，為后續的教學工作以及教育改革提供理論基礎與實踐指導。

【關鍵詞】教學模式多樣性有效性中國近現代史綱要

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0060-02

一、引言

《中國近現代史綱要》是我國高等教育中的一門必修課，是大學生思想政治理論教育的重要組成部分。它對于提高大學生的歷史文化素養，辯證的認識我國社會發展的歷史以及形成正確的歷史價值觀具有重要的意義。在信息技術如此發達的時代，如何讓這門課程具有吸引力，如何讓教學更貼近生活實際，讓當代的大學生達到歷史情感的認同，是“綱要”能否實現其功用最大化的重要保證。

二、中國近現代史綱要教學困境

目前在《綱要》教學過程之中，存在著種種問題，其主要表現在以下幾個方面。一是學科內容重復大，課程教學新內容挖掘難度大。《綱要》與我們以前學的歷史，在內容上有很多地方是重復的，歷史的基本事件是一樣的。學生對于歷史是比較熟悉的，存在著一種厭學的情緒，認為這是一門無關緊要的學科，思想上不夠重視，如何挖掘新的內容來教學難度較大。二是教學方式單一，學生積極性難以調動。在《綱要》教學中，我們經常忽略了歷史情懷的培養，以及歷史中人文因素的言說，導致教師照本宣科，一味的講述和評價歷史事件，學生積極性不高。三是學習評價單一，學生創造性理解不夠。很多高校對這一門課的評價采取的是慣用的平時作業加考勤加期末考試的方式，這樣導致學生死記硬背，不能夠發揮自己的思維，創造性的對歷史重新認識。本文，將從歷史情懷的重塑的角度，來探尋《綱要》有效性教學的多種可能性。

三、中國近現代史綱要課堂建設對策分析

（一）削弱教師言說地位，讓學生真正走進課堂

教師對歷史事件的認識與評價不能代替學生對歷史的評價和判斷。一是教師幫助學生構建人本主義的學習理論。教師應該教授學生一些評價歷史，認識歷史的辯證法以及人本主義的理論，讓學生學會用這些理論和方法，整合自己現有的或者是將有的歷史知識，對整個歷史進程、歷史脈絡、歷史事件作出合理的判斷和解讀。學生舊有的經驗在新理論的沖擊下，會產生思想的火花，從而激發出創造性的價值判斷，學生也會從中體驗到發現的成就感。二是讓教室成為學生言說的地方，飛揚自己的思想。在《綱要》課堂教學中，要把教室看成是一個歷史的空間，所有的歷史事件可以在教師里還原和重現，在這個歷史空間里多了的是我們現代學生對歷史的一種言說。教師應該找到每堂課的歷史切入點，進行有效的整合歷史教學資源，然后設計出具有開放性、包容性的教學課題，讓學生在教師里盡情的言說。比如，可以采用演講的方式，可以運用小組合作的方式，運用歷史人物復原的方式，讓學生自己在歷史的天地里進行暢游。在這個過程中教師和學生的地位是平等的，學生之間交互式的學習，師生之間交互式的交流，會讓學生感受到歷史的快樂。

（二）發揮影片感性教育功能，強化學生內心共鳴

影片在對學生情感上的沖擊是不可估量的，有時候干巴巴的言說，比不上一部電影的震撼力大。在《綱要》教學中，我們可以通過一些珍貴的歷史鏡頭，對一些重大的歷史事件還原，來揭示中國革命、建設和發展過程中的基本規律，讓學生在真實的歷史背景中，潛移默化的得到歷史情感的熏陶。一是教學與當下著名的影片相融合。教師可以動員學生在課下看一些歷史影片，比如《光輝歷程》《太行山上》《建黨偉業》《建國偉業》等，這些電影或者電視文獻片不但可以在電影電視的技巧和場面上吸引住學生，更重要的是這些影片對歷史的一種重現，很容易讓學生在情感上得到共鳴，帶來心靈上的沖擊。通過觀看與中國近代史密切相關的這些影片，學生可以在腦海里存留這些珍貴的歷史鏡頭，教師在授課的時候，能夠激發學生的再認識、再判斷，從而能夠更清楚的了解中國的國情，更清晰的明白中國為什么選擇馬克思主義、選擇中國共產黨，選擇社會主義道路。二是發揮多媒體的功能，豐富教學內容。教師可以充分發揮多媒體教學直觀和容量大的作用，在上課之前，搜羅詳實的檔案資料、寶貴的影像片段，然后將這些東西很好的有機融入到課堂中來。這些東西既豐富了課堂內容，又讓學生了解到豐富的稀缺的知識，這樣學生會有新鮮感，從而興趣濃厚。同樣也可以找一些歷史名家或者是當代的研究者對歷史事件的評價，讓學生從中找到正確認識歷史的方法，從而辯證的看待中國的近代史。

（三）引導學生走出去，觸摸歷史的痕跡

社會實踐是進行大學生思想政治教育的有效途徑，同時也有助于幫助學生了解國情、認識社會。一是讓學生走出去感受歷史。學?？梢越M織學生到著名的博物館，去看一看那里的展覽，比如去看一看“九一八”歷史博物館，這樣學生能夠真切的體會到歷史的真實，能夠觸摸到歷史的深處。參觀中共“一大”的舊址，讓青年學生明白青年的責任，培養一種擔當的使命感，增強對歷史的認識。這些東西，可以讓學生與書本的知識相結合，共同內化為自身道德的一部分，從而轉化為行動的力量。二是聆聽革命故事。老一輩革命家都保留了一些優良的作風和傳統，那個時代的歷史見證者，對于歷史的講述是最有說服力的，以為他們是歷史的體驗者。有一些老革命家，對于長征過草地、爬雪山等有很深刻的立即記憶，有的對抗日戰爭的艱苦歲月有很深的情感，他們的講述將為我們真實的傳遞那個時代的信息，讓我們從中感受到革命的情懷以及信念的力量。這些東西，沒有切身的體會，沒有生動豐富的細節講述，只靠空洞的理論是很難讓學生在情感上產生認同感。

（四）教師要有正義感，要用激情感染學生

《綱要》的教學主要是歷史內容，中國的歷史是很悠久的，即創造了燦爛的文化，同時展現了屈辱的歷史，中國的近代史是一部中國人民崛起奮進的歷史。作為一名教師，應該懷著一種怎樣的情懷來讓學生真切的感受到中國人民的不屈于抗爭呢？一名《綱要》的教師必須是一個富有正義感的教師，因為只有充滿了愛憎，才能夠用自己的情緒去感染學生，學生從中感受到正義的力量，感受到情緒的傳遞。教師要用自己的肢體語言以及精妙的口語，讓學生感受到你的激情，如果一味的平淡，在講授中沒有任何的情感色彩，只是一味的客觀陳述與評價，是不可能打動學生的。只有教師是一名激情的教師，才能培養出一批富有激情的學生。當代的學生，在互聯網的沖擊之下，已經很少有激情了，用這種方式喚起他們內心潛存的希望和正義之心，讓他們真正的感受到祖國今天的來之不易，明確當代青年人的責任與義務。

四、總結

本文從《中國近現代史綱要》教學的意義與目的出發，研究了我國大學開設《中國近現代史綱要》課程的必要性，并結合自身的工作教學經歷討論了目前《中國近現代史綱要》課程講授過程中存在的問題，此后分別從削弱教師言說地位，讓學生真正走進課堂；發揮影片感性教育功能，強化學生內心共鳴；引導學生走出去，觸摸歷史的痕跡；教師要有正義感，要用激情感染學生等四個方面對未來的教學模式進行構建。希望通過本文的研究能夠營造出一個具有多樣講授模式、多種知識積淀的《中國近現代史綱要》教學環境，進而提高學生的學習興趣以及課堂吸引力，為后續的教育改革與教學實踐提供理論基礎。

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