淺析新媒體時代大學生的媒介素養

【摘 要】隨著web2.0時代的到來，網絡媒介對社會各個層面的影響越來越深入和廣泛，網絡媒介在人們日常生活中的地位越來越重要。在web2.0媒介環境下，媒介素養已經成為公民的基本素養。其中對網絡媒體接觸率較高，善于利用網絡媒體的大學生群體的媒介素養越來受到人們的關注。本文對媒介素養的定義及不同的研究范式做了簡單概述，在此基礎之上提出了提高當代大學生媒介素養的必要性和緊迫性，以及大學生媒介素養的幾個主題內容。

【關鍵詞】新媒體 大學生 媒介素養

媒介是人們借以傳遞信息、相互溝通交流的工具。由于使用的媒介不同，人類已經經歷了四個傳播時期：口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、電子傳播時代。隨著web2.0時代的到來，相應的網絡應用工具也發生了革命性的變化，人們從網上獲取信息和發表觀點的渠道也出現新的形式。從“門戶網站”到“微博”，人們擺脫被動的信息接受角色，轉變為主動的信息傳播者，“媒介素養”再次成為社會各界關注的熱點話題。

2013年11月22日上午10點30分許，青島市輸油管道泄露爆炸，造成62人遇難，136人受傷。11月24日新浪微博中出現這樣一條博文“青島中石化輸油管爆炸，48條人命死亡，當地報紙卻噤若寒蟬。這不是媒體人的恥辱，而是背后維W思維的恥辱。官媒除了宣傳各種批示，只知道讓網友點蠟燭煽情。為什么我們總在重復喪事當喜事辦的鬧劇？請公務員們最起碼對得起工資，防患于未然、危機時如履薄冰、溝通時真實透明。這才是正確的態度！同意請轉發”，此條微博在網上引起巨大反響，其轉發評論量特別高，青島當地的幾家主要紙媒也遭到人們的口誅筆伐。但事后這條微博卻被證明是不符合事實的，《青島早報》、《半島都市報》等幾家主要報紙都對爆炸事件做了詳細報道。12月初網上流傳一則新聞說一名10歲男孩充電時玩手機發生爆炸，造成整個手掌被炸爛，并配有圖片。這條消息通過“微博”、“微信”等工具被廣泛傳播，一時間給人們造成巨大的恐慌。事后證明這也是一條虛假新聞，手機爆炸的原因是由于男孩不正當操作造成的，手機充電并不會造成那么大危害。

由于新媒體時代的全面到來，自媒體使得人們在被動的接受信息的同時又可以傳播信息。這在保障人們的言論自由的同時，又造成虛假、色情、暴力等負面信息的大量出現，這就要求人們具有辨別和抵制這類信息的能力，提高媒介素養。

一、媒介素養概念界定及研究歷程

關于媒介素養，英國學者大衛·布金漢姆將它定義為“社會成員使用和解讀媒介信息所需要的知識、技巧和能力。”按照1992年美國“媒介素養領袖會議”的定義，媒介素養是“公眾接近、分析、評價各種媒介信息，達到溝通交流目的的能力。”①另外日本媒體教育專家鈴木認為，“媒體素養即公民對媒體加以社會性、批判性的分析、評論、接觸、使用媒體，更以多樣的形態創造互動、溝通的力量。獲得這種力量所做的努力便稱之為媒體素養。”②張志安、沈國麟在《媒介素養：一個亟待重視的全民教育課題》中指出“媒介素養是指人們面對大眾傳播媒介的各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和制作能力以及思辨性回應能力，它的實質是人們怎樣處理與媒介關系的問題。”

隨著媒介技術的不斷發展以及人們對媒介的認識越來越深入，關于媒介素養的研究和實踐也在不斷的發展變化。根據布金漢姆等人的分析，這種研究和實踐大致分為三個階段：一、保護主義階段，二十世紀初至六十年代公眾開始意識到報刊、電影、電視中的暴力、低俗內容對青少年有不利的影響，出于對青少年的保護，開展媒介素養教育，以增強青少年對低俗信息和不良內容的批判能力；二、注重辨識能力階段，二十世紀六十年代到八十年代，隨著李普曼的“擬態環境”思想在媒介素養研究中產生影響，關注的焦點從保護主義轉移到如何增強人們區分“擬態環境”和真正的現實環境的能力；三；能動賦予權階段，二十世紀八十年代以后直至今天，在這個階段，培養信息社會的合格“公眾”成為媒介素養教育的目標。媒介素養的理念包括選擇、分辨、評價媒介及信息內容的自主能力。

國內傳播學者陸曄在《媒介素養的全球視野與中國語境》中指出：在過去幾十年間，媒介素養經歷了四次“范式轉移”的變化。一、20世紀30年代的保護主義立場；二、20世紀60年代強調提升對媒介內容的選擇和辨別能力；三、20世紀80年代重點對媒介文本的批判性解讀；四、20世紀90年代以來的參與式社區行動。③

二、提高大學生媒介素養的必要性

1、大學生對新媒體的接觸比例高

大學生正處于青春的黃金時期，對新媒體的接受能力比較強，每一種新媒介的出現，最初的使用和推廣者都是大學生，新媒體在大學生群體中的使用普及率相當高。根據2011年CSM進行的兩次大學生媒介使用狀況調查結果分析顯示，在大學生接觸的所有媒介中互聯網的接觸比例最高，為99.3%。相對于其他媒體而言，互聯網與手機在2011年整年的日使用指數均高于80%，遠遠高于其他媒體。這些數據表明大學生更多的傾向于使用新媒介，而且大學生利用新媒體的能力也較強。在web2.0所創造的新的媒介環境下，大學生每天接觸到的信息量巨大，在信息的海洋里，大學生該怎樣去處理這些信息，該怎樣去處理自己與媒介的關系，這些正是大學生媒介素養所關注的問題。

2、大學生缺乏對新媒介使用的認識

雖然大學生對新媒介的利用率比較高，但是其對新媒體使用的認識不夠充分。拿“微博”這一網絡應用工具來說，雖然很多大學生都開通了網絡微博，都會使用微博獲取和傳播信息，可是關于微博上的信息卻缺乏足夠的認識和理解，以至于盲目相信網絡上的一些謠言及不良信息，甚至會成為網絡謠言的制造者。根據自身的小規模調查問卷分析顯示，在一共發放的50份調查問卷中，47位調查者都在使用微博，所占比例高達94%。但是在開通微博的原因上，被調查者的動機就顯得多種多樣，其中“跟潮流”、“記錄生活”、“關注熱點，發表觀點”所占的比例分別是46%、50%、78%，這說明大學生主動利用“微博”當做自己的“麥克風”，去發表自身的觀點的主動性還有待提高。另外調查問卷分析也顯示大學生關注的人大多是明星（所占比例42%），現實中的朋友（所占比例78%），對業內資深專業人士（所占比例40%）的關注相對來說比較低，大學生通過“微博”獲取的信息有很大的局限性。大學生發布微博的形式也較單一，68%的被調查者只是發表文字微博，22%的被調查者會選擇發布圖片，有不到5%的被調查者會發布視頻。雖然自身的小規模調查的精確性和科學性有很大的局限性，但也可以從中發現一些問題，即大學生還不能正確認識web2.0新媒體的本質理念，大多數人只是把這種媒介只是當做一種娛樂工具而已，還不能充分利用web2.0新媒介。

3、媒介過度商業化的要求

提升大學生的媒介素養也是應對當今媒介過度商業化以及信息超載的需要。隨著我國市場經濟體制的不斷完善，媒介的商業化也越來越嚴重。市場經濟追求利潤最大化，各類信息傳媒行業無不打上金錢和效益的“烙印”，一些媒介為了獲取經濟利益從而大量傳播一些低俗的信息。在互聯網web2.0的時代下，“微博”“SNS”等新的應用使得大學生接觸的信息量大大增加，如何讓大學生在信息洪流中去獲取真正有用的信息以及如何抵制不良信息的侵害，這些都急切要求提高大學生的媒介素養。

三、新媒體時代大學生媒介素養的主題內容

英國大衛·帕金翰在《英國的媒介素養教育：超越保護主義》指出人們在接受媒介素養教育之前就已經具備一定的評價能力，英國的媒介素養教育應該超越傳統的保護主義④。根據大學生的特點，我國大學生媒介素養教育也應該超越“保護主義”而采取“能動賦權”的研究范式。大學生面對網絡上良莠不齊的信息以及參與式的媒介環境，一方面需要批判性的自主地利用網絡內容，另一方面需要具備專業的傳媒人素養來參與創造網絡內容。當今提高大學生的媒介素養可以從以下幾個方面著手。

1、引導大學生對當今新媒介環境有更深刻的認識，理解新媒介的傳播理念，以及熟悉運用各種網絡應用工具。要想更好地利用新媒介，首先必須對當今的媒介環境以及新的傳播理念有所了解，互聯網從web1.0升級為web2.0不僅僅是網絡技術的一次更新換代，同時也是互聯網的一次理念和思想體系的更新換代。另外，讓大學生熟練地操作和運用web2.0媒介是提高媒介素養的一項基本素質，比如會利用“豆瓣網”“人人網”“微博”等網絡工具獲取信息及傳播信息，使大學生有自己的獲取、傳播信息和溝通的傳媒渠道，以便于便捷地溝通和交流。

2、提高大學生自身的道德法律修養及知識水平以增強抵制和識別網上低俗和虛假信息的能力。首先要幫助大學生樹立正確的網絡道德和法律意識，拒絕網上不良信息；另外還需要大學生平日多積累各方面的文化知識，增強自身的知識文化修養，增強對網上虛假信息以及謠言的識別和抵抗能力。

3、促進大學生形成較高的信息創作能力，強化大學生的信息傳播責任感。在大學生明白自己成為網絡的主導者的前提下，要提高大學生利用網絡媒介“如何說”和“說什么”的能力，要引導大學生理性地對待自己的傳播權利，做好對所傳內容的把關工作。首先不能傳播虛假的和色情的信息以及危害國家和集體利益的信息，在此基礎之上要提高大學生的創新能力，傳播具有創新性的信息。□

參考文獻

①徐沁：《媒介融合論》[M].中國傳媒大學出版社，2009

②陳龍：《媒介素養通論》[M].中南大學出版社，2007：271-273

③陸曄主編：《中國傳播學評論第三輯：媒介素養專輯》[M].復旦大學出版社，2008

④大衛·帕金翰，宋小衛 摘譯，《英國的媒介素養教育：超越保護主義》[J].《新聞與傳播研究》，2000（2）

⑤柳珊，朱璇，《“批判型受眾”的培養—德國青少年媒介批判能力培養的傳統、實踐與理論范式》[J].《新聞大學》，2008（3）

⑥周葆華、陸曄，《從媒介使用到媒介參與：中國公眾媒介素養的基本現狀》[J].《新聞大學》，2008（4）

（作者：重慶大學新聞學院傳播學碩士）

責編：周蕾