“IT項目管理”課程體系建設

[摘 要] “IT項目管理”作為信息管理與信息系統專業的專業平臺課之一，是培養信息化人才的核心課程。本文根據信息管理與信息系統專業的培養目標，在信息管理與信息系統專業能力體系框架下，設計了立體化的IT項目管理課程體系結構，從教學內容、教學方法兩個方面培養學生的IT綜合運用能力，對IT人才培養具有重要的借鑒意義。

[關鍵詞] 培養目標； 專業能力； IT項目管理； 課程體系

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 07. 062

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）07- 0100- 02

隨著各行各業信息化進程不斷推進，運用信息技術實現創新已經成為人們創造財富的主要手段，這些一次性、獨特性的創新活動[1]，屬于IT項目管理的范疇，IT項目管理能力已成為信息化人才的核心能力，是信息管理與信息系統專業培養的目標之一。哈爾濱理工大學信息管理與信息系統專業作為國家級特色專業和黑龍江省省級重點專業，在2009年增設了“IT項目管理”這門課，但是，由于課程建設不完善，其在課程目標定位、與相關課程的銜接，以及課程內容、教學方法等方面都有很大的提升空間。因此，開展“IT項目管理”課程建設，對培養高素質的信息化人才是十分必要的。

1 “IT項目管理”課程目標

哈爾濱理工大學信息管理與信息系統專業，經過省級重點專業建設和國家級特色專業建設，目前已經建立了“全方位、全過程、立體交叉”的教學管理體系和“平臺 + 模塊 + 實訓”的課程體系。在這種專業培養體系下，將本專業學生培養目標分解為8個階段的能力目標，每一個子目標需要“公共基礎課程群”“人文素質課程群”“學科基礎課程群”“專業基礎課程群”和“專業平臺課程群”5個課程群，以及課程設計、生產實習、學科競賽等實踐環節的支撐，形成信息管理與信息系統專業的人才培養體系，如圖1所示。其中，垂直方向表示學生在校學習的8個學期能力逐級提升培養過程；“人文素質課程群”“公共基礎課程群”和“專業平臺課程群”集中在前4學期循序漸進地開設，主要培養學生的自我管理、專業認知、問題分析和技術應用的能力，“專業平臺課程群”“專業方向課程群”和實踐教學環環相扣，培養系統開發、理論研究、綜合應用以及社會適應能力。

根據本專業的培養體系，“IT項目管理”設置在第七學期開設，課程目標是培養學生綜合應用能力。

2 “IT項目管理”課程體系設計

根據“IT項目管理” 課程的培養目標，將綜合應用能力的培養分解在項目管理的知識維、能力維和實踐維，旨在通過實踐環節綜合提高學生的信息化實戰能力。

（1） “IT項目管理”課程體系框架設計。“ IT項目管理”是信息管理與信息系統專業的專業方向課之一，針對本專業的培養目標，以及本門課的專業知識集成度高的特點[2]，培養學生不僅掌握項目管理的基本原理、基本理論知識和相關的技術方法[3]，把握IT項目管理的工具、過程和技巧，同時還要求學生跟蹤國內外IT項目管理的理論與實踐動態，培養學生應用項目管理理論和方法分析、解決信息系統開發項目以及信息化建設項目的管理能力。因此，課程內容設置為3個模塊：① 理論教學模塊。旨在使學生掌握IT項目管理的基本理論、方法，如九大知識領域和5個管理過程。② 課內實驗及課程設計模塊。在理論教學的過程中，安排6次課內實驗課，使學生掌握使用項目信息系統管理IT項目的技能，同時，在學期末，開展IT項目管理課程設計，通過具體的項目實例，根據IT項目的特點，進行組織設計，實現范圍、時間、質量、成本等多要素的平衡，使學生掌握在IT項目管理過程中的關鍵管理問題，以及使用恰當的方法予以解決，進而形成IT項目管理的實戰能力。③ 擴展實踐模塊。在正常的教學任務之外，設置“項目管理沙盤推演”開放實驗，以及“項目管理沙盤推演輔助決策支持系統”大學生創新實驗，使學生在課余時間根據自己的興趣、特長自主地提升項目管理的能力。IT項目管理課程體系結構如圖2所示。

（2） “IT項目管理”課程體系建設。該課程體系建設主要包括教材建設、教學組織建設、實驗環境建設3項內容。① 教材建設。由于IT項目管理這門課程開設得比較晚，在教學內容和知識體系方面很難找到適合本專業培養目標的教材，本課程組在積極跟蹤國際現代項目管理理論和方法最新發展動態的前提下，開展了本門課程教材的改革與研究，教材改革的總體思路是按照教育部對本專業教學的基本要求和本專業培養的目標要求，本著理論與實踐相結合、借鑒與創新互補的原則，編寫了《IT項目管理》教材及輔助教材（包括實驗指導書和案例教材），目前本教材已經被列入了“中國科學院規劃教材”，教材內容在規范的理論體系中融入了最新的、典型的教學案例，在教學實踐中，有與教材配套的課件、試題庫、網絡課程和資料庫等輔助資料，突出立體化教材的特色。目前，系列教材已經使用兩年，教學效果良好，受到學生的普遍好評。② 教學組織建設。根據本專業人才能力培養的需要，課程組成員在教學組織上采用了一系列符合本課程教學特點的多樣化的教學手段。如案例教學、問題教學、實驗教學、研究教學等先進的教學方法，提高課程教學效果。其中案例教學方面，課程組成員收集在實際的IT項目管理過程中的典型案例，在關鍵節點和重點問題中，引入教學案例[4]，形成了“方法+實例”的教學輔助資料庫；問題教學法，是在解決關鍵問題，采用“多方式辯論”的教學手段調動學生的積極性；實驗教學法，是利用“知識講授+實踐親歷”的方式，通過課內實驗，在掌握項目管理知識體系的基礎上，通過項目管理軟件來管理項目，提高學生對IT項目的實踐認知；研究性教學法，鼓勵有興趣的學生申請大學生開放試驗和大學生創新試驗，結合自己的知識和能力開展理論研究，鼓勵學生發表論文。③ 實驗環境建設。哈爾濱理工大學設有“IT項目管理沙盤實驗室”和“IT項目管理實驗室”，為學生創造較好的實驗教學環境，同時學院還積極與社會上的企事業單位聯系，簽署了多項合作協議，使學生能夠有更多的機會參加社會實踐活動。目前學院已與哈爾濱電機廠、長春第一汽車制造廠等單位建立了長期的協作關系，作為學生的實習基地，與用友軟件公司簽署了校企合作協議，成為長期的戰略合作伙伴。

通過以上教學體系的建設，我們定位于基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、勤奮、團隊、敬業、實踐與創新，教師在理論知識傳授的同時，積極組織學生進行研討，鼓勵并指導學生參加相關學科競賽，加強了教師和學生之間的互動與交流，形成了“以教師為主導，師生互動，以學生為主導”的教學模式，使學生專業有深度、知識有廣度，理論有用處。

3 結 語

經過3年的“IT項目管理”課程體系建設，目前，哈爾濱理工大學管理學院信息管理與信息系統專業的“IT項目管理”課程，已經成為本專業的核心專業方向課之一，形成了教師職稱、年齡結構與知識結構比較合理的課程團隊，形成了課內實驗、課程設計、開放實驗和大學生創新試驗等多層次的實踐教學體系，培養出了一批優秀的信息化人才。從近3年來用人單位反饋情況看，絕大多數畢業生在各自的工作崗位上較快地適應了工作并成為技術骨干，取得了較好的工作業績，受到單位的好評。但是，隨著計算機網絡的應用，在教學手段上要進一步豐富，我們擬規劃設計“IT項目管理”教學網站，一方面增強師生互動，另一方面能夠積累大量的案例，對提升教學效果十分有益。

主要參考文獻

[1] 美國項目管理協會. 項目管理知識體系指南[M]. 第4版. 王勇，譯. 北京：電子工業出版社，2009.

[2] 王振宇，劉慶. IT項目管理課程建設探討[J]. 實驗室研究與探索，2007，26（12）：257-260.

[3] 陳栩婕. 基于進度優先的工程項目管理研究[J]. 科技與管理，2011，13（2）：116-119.

[4] Kathy Schwalbe.IT項目管理[M]. 第4版. 英文版. 北京：機械工業出版社，2006.