基于ERP平臺的會計電算化課程構建

[摘 要] 本文根據ERP平臺的技術與管理要求，從會計算化課程教學內容設計入手，詳細闡述了課程的理論與實踐教學方法與手段，并對課程的教學改革與設計創新提出了新的思路。

[關鍵詞] ERP；會計電算化；課程設計

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 07. 018

[中圖分類號] F232；G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）07- 0027- 03

1 引 言

ERP 系統集成了信息技術與先進的管理思想，成為一種先進的現代企業運行模式，反映了企業合理調配資源，最大化地創造社會財富的要求。ERP系統中，財務模塊是不可忽視的核心功能模塊，此功能在教學中主要通過會計電算化課程實現，該課程是會計專業在ERP平臺上的一門重要專業課程。從教學體系來看，會計電算化教學分為3類；一是主要講述會計電算化系統的分析、設計、開發、實施、維護與操作的基本原理（即理論型）；二是按財務會計的核算模式講述會計電算化應用系統的程序設計（即設計型）；三是通過上機實操讓學生掌握一種財務軟件的使用（實務型）。會計電算化對于學生在會計領域的進一步發展非常重要，但從教學實踐看，要么教師陷入純理論的講述，有“照本宣科”之嫌，常常會使學生感到厭倦；要么僅進行軟件操作的指導，學生知其然不知其所以然。如何將理論與實操密切結合，是教學的難點。筆者通過教學，在教學內容選擇及教學方法方面積累了一定的經驗，取得了較好的教學效果。

2 教學方法與手段設計

針對本課程實作性強的特點，在理論教學與實踐教學過程中，分別采用不同的教學方法進行教學。二者互相配合，使學生理解會計信息系統的原理，并能指導實務操作。

2.1 理論教學方面

理論教學的課堂講授部分，采用啟發式、問題式、互動式的教學方法，并與圖文并貌的多媒體課件相配合，對重點、難點內容講清楚、講透徹；理論教學的課堂實作練習部分，采用演示與實作練習相結合的教學方法，邊演示邊讓學生練習，多讓學生動手，以便讓學生掌握實際的操作技術。

2.1.1 啟發式教學方法

其目的是通過啟發引導，通過對已掌握內容的復習、回顧，啟發引導出新的知識和問題，這樣學生對新知識的學習就能循序漸進，容易理解，容易掌握，教學效果好。比如：對“會計信息系統賬務處理流程”這一問題的講解，先復習學生已掌握的手工賬務處理流程，再引出問題，這樣學生易學、易懂，效果好。

2.1.2 問題式教學方法

提出問題，引起學生高度重視，便于集中學生思維，加強記憶。比如：會計信息系統中，計算機如何“替代”手工完成賬務處理？通過提出問題，進一步講解會計信息系統的賬務處理工作流程。

2.1.3 情景互動式教學

老師講，學生參與，師生共同進入情景思維狀態，因此達到一種高效思維狀態。比如：日常賬務處理中記賬后憑證的修改，老師講，學生參與回顧手工條件下的紅字沖銷，通過互動式教學，取得很好的效果。

2.2 實踐教學方面

實踐教學采用以學生實際操作為主，教師指導為輔的教學方法，幫助學生掌握課程中的會計信息系統賬務處理技術。讓學生完成賬套的新建、賬簿的啟用、初始化設置以及憑證的錄入、填制、審核到過賬、結賬、生成報表 ， 掌握應用財務軟件處理會計業務的全過程。

2.2.1 自主體驗式教學

“實驗在前，結論在后”的實驗方法，以學生實驗體驗為主，教師指導為輔。主要是引導學生自行設計、自行操作、自主探索、自行發現問題、自行解決問題，使學生在不斷探索中，實現學有所得，學有所用，逐步提高實踐能力。如：計算機會計實務作為一種體驗式教學，充分發揮學生的主體作用，體現了“以學生實際操作、研究分析為主，教師講授、演示和輔導為輔”的全新教學理念。這種教學方法能使學生充分發揮學習的主觀能動性，融入角色之中，直接體驗作為企業會計、計算機系統管理員、財務主管、出納、采購員、推銷員的感受，面對虛擬市場，發現機遇，分析問題，制定決策，組織實施。學生由此可在實驗中真正感受到市場競爭的精彩與殘酷，體驗承擔的經營風險與責任。在成功與失敗的體驗中，學生們學到了計算機和管理知識，掌握了管理技巧，感受到了管理真諦；同時在教學中，啟發學生進行換位思考，加強學生之間的溝通與理解，體驗團隊協作精神，全面檢測學生在知識結構和深度上的不足，引導學生向更好的方面改進，從而全面提高學生計算機技術、信息技術與經營管理的素質與能力。

2.2.2 跨專業的實用性教學

ERP環境下的會計電算化教學是跨專業的，它融合了會計核算、成本核算與管理、財務管理與分析、管理會計、企業采購、銷售、倉庫管理等內容，因此我們設計的實驗資料就要超出財務會計的范圍，涉及各項業務核算和管理內容，必須重視實驗資料的多樣性，使學生打破專業局限，體會全面企業管理的概念。實現信息化的企業，其整個企業管理是一體化的，數據一次輸入綜合多次利用，實現了最大限度的數據共享。因此，在本課實驗中，就必須盡量體現這個原則，凡是能夠實現自動轉賬的業務，就一定想辦法實現。將來進一步的發展就是要打破企業的局限，利用計算機網絡更廣泛地從社會上收集原始數據并向外部提供會計報告。這一課程不但有助于幫助學生了解企業的實際業務流程和科學管理技術，而且鼓勵學生大膽嘗試和探索，培養學生的創新意識和創新能力，以適應將來高度發展的信息化社會的需要。

3 教學改革與設計創新

3.1 學科競賽與課程建設相結合

教學與競賽檢驗相促進的課程教學結合的方式是本課程最大的特色，學科競賽比一般課堂教學難度更高，更先進，更貼近現實，以此推動教、學雙方及時進行知識更新，并進行更高層次的學習。相應的，由于教師與學生技能水平的提高，能在學科競賽中取得更好的成績，從而具備了進一步學習提高的動力。選拔技能水平優秀的學生參加全國大學生會計信息化技能大賽暨ERP應用技能大賽，學生參賽成績充分體現了學生技能水平的提高和指導老師水平的提升，反映出學科競賽與課程建設的互相促進作用。這種模式適合推廣至本專業其他課程（如ERP沙盤模擬）。

3.2 理論與實踐密切結合、雙向聯系

課程既遵循會計電算化的理論體系，又盡可能反映當前主流會計軟件或ERP的發展水平和實際處理方法。在教學內容上采用理論結合實驗教學的形式，在理論講授中隨時結合上機內容，使抽象的理論具體化；在上機過程中教師隨時對上機情況進行點評，結合理論知識，使學生對理論的理解深入化。

3.2.1 設計層次性、立體化的實驗案例

實驗案例的設計，層層遞進，環環相扣，包括會計軟件基礎操作技能實驗、綜合操作技能實驗。由簡到繁，由淺入深。

3.2.2 重視第二課堂教學

通過成立課外學習興趣小組、開展課外教學活動，幫助有興趣的學生多接觸和學習其他財務軟件。興趣小組的同學可以與老師交流思想，開拓思維、積累知識和經驗，既提高了學生的就業競爭力，也成為課堂教學的有益補充。

3.3 就業導向式教學模式

3.3.1 選擇我國國內主流先進、市場占有率高的財務軟件進行實驗教學

國內主流成熟的財務軟件教學使得學生學習后既可舉一反三，又能適應今后就業的需要。為提高學生學習興趣，在講授課程舉例時，不局限于教材與國內的軟件，搜集了當前流行的國內外ERP軟件，如Oracle、SAP等，向學生介紹其使用方法，并對編碼設計方案、各個模塊之間的相互調用、數據傳遞方式、數據庫設計方案進行例示，讓學生將抽象的理論，融入真實的軟件，使學生不再對理論望而生畏，而是將其視為解決問題的工具，大大提高了學習興趣。加之目前相當多外企或國內大公司均采用Oracle、SAP，學生們通過學習本課程，擴大了視野，增強了應用工具的軟件技能，在就業上也多了一份砝碼。因此，學生學習興趣相當濃厚。

3.3.2 教學和考證相結合，課程學習與職業技能培訓相結合

教學中與電算化過級考試相結合，教學內容充分考慮學生考證的需要，為學生畢業就業打好基礎，體現了這門課程的優勢和特色。

3.4 搭建個性化的網絡教學平臺

借助網絡教學平臺，積極進行網絡教學環境建設，采用網絡教學形式，課程資源全部上網，學生可以隨時隨地地獲得所需要的專業資源和會計電算化資格考證信息。通過網上答疑加強了教師與學生之間教學互動環節。網站內容及時更新。發揮網絡資源教學優勢，幫助學生掌握本課程的教學內容與操作技術。

4 結束語

綜上所述，通過精心安排教學內容，采用多種形式的教學手段，理論教學中兼顧ERP的先進管理思想與設計理念，實驗教學中在ERP系統的平臺上構建包含核心實驗和擴展實驗層次豐富的會計電算化理實驗平臺，充分調動起學生的學習興趣，學生們在學習理論知識同時，不斷以系統的觀點去分析解決問題，達到了教學目的。

主要參考文獻

[1]肖紅，張運，苗金燕.高校物流管理專業ERP教學研究與實踐[J].重慶交通大學學報：社會科學版，2010，10（5）：107-109.

[2]黃明睿.技術師范院校ERP教學改革探討[J].成功：教育版，2010（3）：212-213.

[3]劉芳.對財務軟件操作教學的思考——以金蝶K/3 ERP管理系統為例[J].中國管理信息化，2010，13（5）：113-115.

[4]張阿曼.ERP課程教學模式探索[J].科技信息，2010（36）：97.