CDIO模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)素材構(gòu)建

[摘 要] CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，目前國內(nèi)眾多高校引入了CDIO工程教育模式，而與之相適應(yīng)的教學(xué)素材構(gòu)建研究已是當(dāng)務(wù)之急。本文旨在探索如何構(gòu)建CDIO模式下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)素材，使其滿足CDIO培養(yǎng)大綱的要求。本文詳細(xì)闡述了CDIO模式下的教學(xué)素材構(gòu)建模型與思路并給出了相應(yīng)的理論支撐。

[關(guān)鍵詞] CDIO；工程教育；模式； 自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)； 教學(xué)素材；構(gòu)建

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 07. 063

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）07- 0102- 03

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate） ，它以從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO 的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。目前，國內(nèi)外眾多的著名大學(xué)加入了CDIO組織，其參與院系全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎。

教學(xué)素材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)模式改革的重要特征，要為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。基于CDIO工程教育模式的教學(xué)素材應(yīng)體現(xiàn)CDIO工程教育的理念及精髓，著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在CDIO工程教育蓬勃發(fā)展的今天，進(jìn)行CDIO模式下的教學(xué)素材改革研究是非常迫切和有必要的。

1 CDIO培養(yǎng)大綱對(duì)教學(xué)模式與課程體系的要求

CDIO培養(yǎng)大綱將工程專業(yè)畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。CDIO工程教育人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)就是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，即在完整的項(xiàng)目中組織學(xué)生“做中學(xué)”或“學(xué)中做”，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，把課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，這種由工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容具有更好的針對(duì)性，使教學(xué)過程具有更強(qiáng)的實(shí)效性和實(shí)戰(zhàn)性。

目前CDIO本土化開展較好的大連東軟信息學(xué)院，搭建了五級(jí)項(xiàng)目化的課程體系：一級(jí)項(xiàng)目為綜合項(xiàng)目，主要是學(xué)生畢業(yè)前對(duì)4年學(xué)習(xí)成果的展示；二級(jí)項(xiàng)目叫課程群項(xiàng)目，是指基于多個(gè)課程、包含一組相關(guān)核心課程能力要求的課程群項(xiàng)目；三級(jí)項(xiàng)目叫課程項(xiàng)目，是指某門課程講授完成后的知識(shí)串聯(lián)項(xiàng)目，考查該課程整體的掌握程度；四級(jí)項(xiàng)目叫單元組項(xiàng)目，是指基于1門課程的兩個(gè)以上單元能力要求、為強(qiáng)化課程能力目標(biāo)而設(shè)計(jì)的單元組項(xiàng)目；五級(jí)項(xiàng)目叫單元項(xiàng)目，每堂課之后，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)進(jìn)行的拓展項(xiàng)目訓(xùn)練。

CDIO課程體系的構(gòu)建應(yīng)具備“系統(tǒng)化和模塊化的課程、項(xiàng)目制的主線、學(xué)段制的實(shí)施、情境化的教學(xué)”等特征。CDIO課程體系的實(shí)施應(yīng)包括：推行項(xiàng)目教學(xué)法以確保工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施；創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地以營造真實(shí)的教學(xué)情境；按照實(shí)際的工作任務(wù)組織課程以形成圍繞工作需求的訓(xùn)練項(xiàng)目；采用小組合作方式以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力；重視教學(xué)資源建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 CDIO模式下教學(xué)素材的構(gòu)造理念

按照CDIO培養(yǎng)大綱對(duì)教學(xué)模式與課程體系的要求，基于CDIO工程教育模式的教材應(yīng)體現(xiàn)如下理念：

（1） 知識(shí)采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。CDIO模式下的教學(xué)素材可運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提供一種探索情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中去，做出假設(shè)，推測(cè)關(guān)系，應(yīng)用自己的能力，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判，以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物。

CDIO模式下的教學(xué)素材應(yīng)構(gòu)建理想的教學(xué)情境。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面，協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)，意義的建構(gòu)是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決現(xiàn)實(shí)的知識(shí)問題為目標(biāo)，為此教學(xué)素材中的案例要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過于簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題情境。教學(xué)素材一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，同時(shí)又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對(duì)具體情境采用適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

（2） 行動(dòng)引導(dǎo)式教學(xué)。行為引導(dǎo)型教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)的是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，所謂關(guān)鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的，適應(yīng)不斷變化、飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的一個(gè)重要特例就是案例教學(xué)法，案例教學(xué)的宗旨不是“傳授”最終真理，而是通過一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

CDIO模式下的教學(xué)素材應(yīng)構(gòu)建符合行為引導(dǎo)型教學(xué)法的案例。一個(gè)出色的案例是進(jìn)行知識(shí)探討的支撐點(diǎn)，是關(guān)于某種復(fù)雜情境的記錄，它一般是在讓學(xué)生理解這個(gè)情境之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起。

（3） 企業(yè)規(guī)范與工程思維。CDIO模式下的教學(xué)素材最好由高校教師聯(lián)合合作企業(yè)的技術(shù)人員共同構(gòu)建，教學(xué)素材應(yīng)貼近生產(chǎn)實(shí)際，內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)發(fā)展保持同步，配合校企合作教學(xué)模式的改革，整合理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)工程思維，融合學(xué)科體系和職業(yè)資質(zhì)證書標(biāo)準(zhǔn)，吸收行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法，融入企業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)教學(xué)素材與人才培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性，體現(xiàn)教學(xué)素材的模塊化、活頁式和直觀性。

3 CDIO模式下教學(xué)素材的構(gòu)建思路

計(jì)算機(jī)軟件類專業(yè)的教學(xué)素材包括教材、教學(xué)案例包、實(shí)訓(xùn)案例包、工程案例包以及案例文檔等。

3.1 基于CDIO模式的教材構(gòu)建思路

基于CDIO模式的教材的章節(jié)架構(gòu)可按“能力目標(biāo)+教學(xué)策略與學(xué)習(xí)者指南+知識(shí)點(diǎn)+授課案例+知識(shí)拓展+單元實(shí)訓(xùn)+單元測(cè)試”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面將以“節(jié)”為架構(gòu)單位來描述CDIO模式下教材的構(gòu)建思路。

3.1.1 “能力目標(biāo)”節(jié)

該節(jié)給出符合CDIO培養(yǎng)大綱要求、體現(xiàn)本章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此制定學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方案。“能力目標(biāo)”具體應(yīng)該包括：基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、核心工程基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、高級(jí)工程知識(shí)擴(kuò)展目標(biāo)以及工程能力培養(yǎng)目標(biāo)。其中，“基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)”的內(nèi)容可在后續(xù)的“知識(shí)點(diǎn)”節(jié)中體現(xiàn)，“核心工程基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)”的內(nèi)容可在后續(xù)的“案例”節(jié)中體現(xiàn)，“高級(jí)工程知識(shí)擴(kuò)展目標(biāo)”的內(nèi)容可在后續(xù)的“知識(shí)拓展”節(jié)中體現(xiàn)，“工程能力培養(yǎng)目標(biāo)”的內(nèi)容可在后續(xù)的“單元實(shí)訓(xùn)”節(jié)中體現(xiàn)。

3.1.2 “教學(xué)策略與學(xué)習(xí)者指南”節(jié)

該節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于“體現(xiàn)CDIO工程教育模式的精髓、為教師和學(xué)生構(gòu)建一種新型的、高效率的課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方案”。該節(jié)將由實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段概述等3方面內(nèi)容集成，展現(xiàn)教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，制定教師與學(xué)生應(yīng)遵守的教學(xué)行為準(zhǔn)則與模式。

3.1.3 “知識(shí)點(diǎn)”節(jié)

各章的“知識(shí)點(diǎn)”節(jié)應(yīng)做到言簡(jiǎn)意賅，覆蓋本課程基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)；其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)適用于采用該課程的各專業(yè)，具有一定的通用性；該節(jié)是課堂教學(xué)中的必授內(nèi)容，應(yīng)滿足“能力目標(biāo)”節(jié)中關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)的所有要求；若限于全書篇幅，該節(jié)的編寫可摒棄傳統(tǒng)教材“知識(shí)點(diǎn)+舉例”的模式，給出“夠用”的知識(shí)要點(diǎn)即可。

3.1.4 “授課案例”節(jié)

該節(jié)用于給出該章知識(shí)要點(diǎn)的應(yīng)用實(shí)例，體現(xiàn)核心工程基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)。授課案例編寫采用“案例分析+解決方案+思考與討論”的架構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)“提出問題、分析問題、解決問題、歸納整理”的目標(biāo)。其中，“案例分析”是通過對(duì)某一教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)這個(gè)特殊情境進(jìn)行討論的一種校本研究方法，它重在突出知識(shí)重點(diǎn)，形成問題解決思路；“解決方案”給出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所必須的基本流程與具體步驟，便于初學(xué)者以實(shí)踐的方式快速掌握知識(shí)要點(diǎn)；“思考與討論”的目的在于引入“研究型學(xué)習(xí)”模式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者采用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維以實(shí)現(xiàn)思維拓展并逐步形成受益終生的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，該部分內(nèi)容可作為學(xué)生作業(yè)，是研究型學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成，體現(xiàn)了“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)思路。特別需要說明的是：

（1） “授課案例”節(jié)僅僅是講解了某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，但若把該章的所有案例串聯(lián)起來，前后關(guān)聯(lián)、由簡(jiǎn)入繁、層層推進(jìn)，最終形成囊括該章所有知識(shí)要點(diǎn)的完整項(xiàng)目，將有助于學(xué)習(xí)者形成全局觀念，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，CDIO模式教材的各章案例應(yīng)盡量由囊括本章知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立項(xiàng)目拆分而成。

（2） 授課案例設(shè)計(jì)方法盡可能體現(xiàn)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的企業(yè)規(guī)范，體現(xiàn)工程思維方式、行動(dòng)引導(dǎo)式教學(xué)模式（經(jīng)由行動(dòng)學(xué)習(xí)）和探究式教學(xué)模式（提出問題、分析問題、解決問題、歸納整理、拓展提升），以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者以工程的方式動(dòng)手解決問題的能力為主要目標(biāo)。案例所要強(qiáng)調(diào)的知識(shí)重點(diǎn)可通過“思考與討論”的模式提出，要求學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)的探索認(rèn)知，去總結(jié)規(guī)律，發(fā)掘更深層次的理解，最終形成一種探索創(chuàng)新型思維，從而提升學(xué)習(xí)能力。案例設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)企業(yè)規(guī)范，將有助于更好地實(shí)現(xiàn)校企接軌，以真正實(shí)現(xiàn)CDIO工程教育的目標(biāo)。

3.1.5 “知識(shí)拓展”節(jié)

該節(jié)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)層次的延伸與提高，這部分內(nèi)容為教學(xué)可選內(nèi)容，可作為學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要資源，為學(xué)習(xí)者提供了深度學(xué)習(xí)的空間。

傳統(tǒng)教材的知識(shí)點(diǎn)闡述方式，往往追求“大而全”。在當(dāng)下學(xué)科知識(shí)交叉關(guān)聯(lián)復(fù)雜、涉及面廣的情況下，在教材篇幅和授課課時(shí)的制約下，若想保持教材知識(shí)的“大而全”，勢(shì)必會(huì)壓縮案例所占比例，這不符合CDIO工程教育的要求。將教材知識(shí)點(diǎn)分層（基礎(chǔ)知識(shí)層+拓展知識(shí)層）是一種很好的解決辦法，其中“基礎(chǔ)知識(shí)層”可較為詳盡，而“拓展知識(shí)層”僅為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)進(jìn)階的概要框架即可。這樣，既保證了知識(shí)結(jié)構(gòu)的“全”，又保證了教材的“適用面和靈活度”，省出的篇幅可用于工程實(shí)踐案例，才能真正體現(xiàn)出CDIO教材的特色。

3.1.6 “單元實(shí)訓(xùn)”節(jié)

該節(jié)內(nèi)容為基于本章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的綜合實(shí)訓(xùn)，融知識(shí)、單項(xiàng)技能于完成實(shí)際任務(wù)中，加強(qiáng)綜合技能的培養(yǎng)，在仿真的項(xiàng)目中完成工程訓(xùn)練，應(yīng)具備“涵蓋本章基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和拓展知識(shí)點(diǎn)、以工程實(shí)踐活動(dòng)為手段、以真實(shí)規(guī)范的企業(yè)案例為內(nèi)容、以團(tuán)隊(duì)合作為模式”的基本特征。

在CDIO教材中，“單元實(shí)訓(xùn)”節(jié)中的案例較之于“授課案例”節(jié)中的案例，最大的不同在于：它是由真實(shí)的、規(guī)范的企業(yè)案例拆分而成，且涵蓋本章大部分知識(shí)要點(diǎn)，不涉及或極少涉及后續(xù)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，全書多個(gè)章節(jié)的“單元實(shí)訓(xùn)”案例循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)入繁，最終將形成一個(gè)完整的項(xiàng)目。采用這種形式，可將工程的思想、方法及企業(yè)的規(guī)范融入各章的學(xué)習(xí)、貫穿于教學(xué)的始終，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)團(tuán)隊(duì)角色，了解角色內(nèi)涵并圓滿完成角色承擔(dān)的工作任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)入未來的職業(yè)崗位奠定良好的基礎(chǔ)并可進(jìn)一步加深其對(duì)職業(yè)技能與知識(shí)的領(lǐng)悟。

值得注意的是，在傳統(tǒng)教材中，往往通過最后一章的綜合案例培養(yǎng)學(xué)生的工程能力， CDIO教材可對(duì)其略加改變，其最后一章可按課程設(shè)計(jì)任務(wù)書的形式給出，要以項(xiàng)目需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、過程控制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等符合企業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化文檔的形式出現(xiàn)。項(xiàng)目的具體實(shí)現(xiàn)應(yīng)由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，項(xiàng)目應(yīng)采用真實(shí)的企業(yè)案例且難度及知識(shí)廣度要高于“單元實(shí)訓(xùn)”節(jié)所采用的案例。可以說，在CDIO教材中，“授課案例”節(jié)用于滿足學(xué)習(xí)者模仿需要，“單元實(shí)訓(xùn)”節(jié)用于滿足工程基礎(chǔ)訓(xùn)練需要，而最后一章的課程設(shè)計(jì)可滿足提高工程實(shí)戰(zhàn)能力的要求。

3.1.7 “單元測(cè)試”節(jié)

該節(jié)應(yīng)包含知識(shí)點(diǎn)測(cè)試和工程能力測(cè)試兩部分內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)測(cè)試可以選擇題、判斷題、填空題等形式出現(xiàn)，CDIO教材應(yīng)參照其課程所對(duì)應(yīng)的行業(yè)認(rèn)證課程而建立相似度較高的模擬習(xí)題庫和試題庫，并體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)測(cè)試命題中，以契合工程教育模式中的“雙證書”制度。工程能力測(cè)試可通過單元實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)給出評(píng)價(jià)結(jié)果，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須在該節(jié)給出，使學(xué)習(xí)者明確應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)。

3.2 基于CDIO模式的教學(xué)案例構(gòu)建思路

基于CDIO模式的教學(xué)案例可細(xì)分為：演示案例、練習(xí)案例和綜合案例。其中演示案例和練習(xí)案例用于課堂教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)，綜合案例適用于單元實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。教學(xué)案例資源不僅包括案例工程包，還應(yīng)包括配套的演示案例視頻、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目視頻、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)手冊(cè)以及項(xiàng)目管理文檔等。

以Android課程體系為例，該體系包括如下課程：Android程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Android核心組件應(yīng)用、Android網(wǎng)絡(luò)編程開發(fā)、Android多媒體編程、Android圖形與動(dòng)畫、Android GUI綜合應(yīng)用、Android 移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用、Android 企業(yè)級(jí)綜合應(yīng)用。其中，在該體系中的前5門課程的教學(xué)素材中，除必備的教學(xué)大綱、理論授課PPT、經(jīng)典習(xí)題、理論授課視頻外，還應(yīng)提供演示案例工程包、演示案例視頻；而該體系中的后3門課除了以上資源外，還應(yīng)添加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工程包、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目視頻、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)手冊(cè)以及項(xiàng)目管理文檔等資源。

4 結(jié) 語

基于CDIO模式的教學(xué)素材，應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“學(xué)科本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“以工程能力為核心，工作過程為主導(dǎo)，以校企合作為途徑，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，理論與實(shí)踐一體化、知識(shí)與案例一體化、案例與項(xiàng)目一體化”的CDIO課程特征。CDIO模式教學(xué)素材構(gòu)建應(yīng)注重實(shí)用性和適用性，以項(xiàng)目與應(yīng)用為中心并兼顧知識(shí)體系的完整性，力求反映知識(shí)更新和科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，將新理念、新技術(shù)、新案例反映到教學(xué)素材中來，體現(xiàn)與本課程體系密切聯(lián)系的一線企業(yè)的實(shí)際要求和人才職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)要求。