課堂教學的靈魂

摘 要： 提問是課堂教學的靈魂，特別是語文教學，為了引導學生合理地解讀文本，就必須在“提問”上做文章。本文認為優化課堂提問的設計與操作，主要可從以下四方面入手：激勵學生提出有價值的問題；老師提問要整忌碎，要精忌濫；教師提問要面向全體學生，因材提問；教師提問要注重趣味性和創新性。

關鍵詞： 語文教學 激勵提問 面向全體 趣味創新

提問是課堂教學的靈魂，課堂提問也是一門教學藝術。巴爾扎克曾說：“打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問是問號。”有經驗的教師在教學過程中總是精心設計問題，努力激發學生的學習興趣，點燃學生的思維火花，并有意識地為他們解決疑難問題，搭建橋梁和階梯，引導他們登上知識的殿堂。特別是語文教學，因為語文課程目標是從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面設計的，較之其他學科，有更豐富的內涵。面對同一篇課文，不同的人有不同的理解，不同的感悟，因為閱讀是個性化行為。為了引導學生合理地解讀文本，就必須在“提問”上做文章。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程，“提問”不但是老師的事，而且是學生的事。

那么，如何優化課堂提問的設計與操作，讓“提問”在課堂教學活動中發揮魅力呢？

一、激勵學生提出有價值的問題

學生是學習的主體。在課堂教學中，一定要發揮學生的主體作用，才能取得好的教學效果。怎樣才能讓學生發揮主體作用呢？讓學生自己發現問題，共同討論解決問題，有成就感。《新課標》中，第一學段綜合性學習中提出“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論”，第二學段綜合性學習中提到“能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論”。這些都是讓老師注重對學生提出問題及解決問題能力的培養。具體可以這樣操作：導入新課以后，首先讓學生就課題質疑，因為題目是文眼，從題目就可以捕捉到文章的中心。老師鼓勵學生大膽圍繞課題質疑，讓學生帶著問題讀一遍課文。一般來說，讀一遍課文，學生或多或少都能解決一些自己或別人提出的問題，這時可讓學生說說自己解決了哪個問題并表揚他們。接著看看哪些問題還沒有解決，說明這些問題比較難，有價值，提這些問題的學生會思考，善于抓住要點提問，表揚提出該問題的同學，并用恰當的語言激發學生的好勝心，讓他們再次用心讀課文，討論解決問題并隨時提出心中的疑問。這樣幾輪下來，效果比老師“一言堂”好，也驗證了孔子的“不憤不啟，不悱不發”。

二、老師提問要整忌碎，要精忌濫

有些教師在教學中提問無時不在，一些對學生不成問題的問題被他當成了問題，學生大聲說出答案，場面看似非常熱烈，學生全部參與，但是實際上效果不佳，學生的思維能力根本沒有得到訓練。我認為課堂教學中提問不在多而在于精，要抓住教學重難點和學生易起疑之處設計有啟發性的問題，如果所提問題能夠牽一發而動全身，那么效果更好。

要想提出這樣的問題，教師必須鉆研教材，正確理解、把握教材內容，整合文本，創造性地使用教材，提出具有綱領性的問題，用于引導學生把握文章的主要內容及重難點，這樣對學生寫作也有一定的好處。教師要注重挖掘文本的人文性，針對學生想不到的方面設計問題，讓學生在討論、解決問題的過程中，不僅掌握學習方法、提高語文能力，而且形成正確的思想觀念、科學的思維方式、健康的審美情趣、積極的人生態度等。例如，在教學《推敲》這篇文章時，我提出以下問題：1.賈島把“僧推月下門”中的“推”改為“敲”會有什么不同？說出你的理由，從而看出賈島是一個什么樣的人？你是從文中的哪些語句中看出來的？找出來讀一讀，并談一談自己讀后的體會。2.聯系課文內容說一說什么是“推敲”？

這樣的問題，學生不認真讀書、不認真思考是答不出來的，從而達到訓練學生思維的目的。

三、教師提問要面向全體學生，因材提問

我們要承認學生的個性差異，也要尊重學生的個性差異，讓學生在平等對話中感受到自尊與尊重。不能放棄一個學生，提問不僅要面向那些成績好的，上課愛舉手的學生，還要積極鼓勵那些中下等學生舉手回答問題。除了積極鼓勵他們舉手回答問題外，我認為問題的設計也非常重要。例如，在教學《小露珠》時，我是這樣設計問題的：首先針對中下等學生設計一些簡單的問題。如：有哪些小動物喜歡小露珠？它們是怎么夸小露珠的？描寫小動物的動作的詞語有哪些？這些問題都是文中顯而易見的，只要學生讀課文了，就能找到答案。我又設計了一些有小難度的問題，這些問題讓那些中上等學生有了思考的空間，如：小動物們為什么喜歡小露珠？植物們為什么也喜歡小露珠呢？你認為小露珠有什么樣的品質？難易結合的問題設計，不僅能讓學生牢牢掌握課本知識，顧及所有學生，而且能讓學生在朗讀基礎上有所感悟，達到事半功倍的效果。

當然，老師提出問題后要有耐心留給學生思考的時間，指名回答問題時，要根據問題的難易程度找相應層次的學生回答，這樣，就能讓所有學生都能嘗到成功的喜悅，激發他們的閱讀興趣。

四、教師提問要注重趣味性和創新性

語文教學要注重基礎，更要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。興趣是最好的老師，閱讀是發展思維的重要途徑，在這二者兼備的情況下，教學效果可想而知。因此，教師在設計問題時，要注重趣味性和創新性，不能老生常談，你剛開個頭，學生就知道你要說什么，這就太沒有意思了。學生怎么可能興趣盎然地跟你一起學習呢？只有老師注重創新，才能帶動學生創新，才能培養學生的創新能力，提高學生解決問題的能力，如，教學《拉薩的天空》一文時，教師提問：拉薩的天空和我們這兒的天空有什么不一樣的地方呢？作者為什么要寫拉薩的天空呢？這樣導入引起學生學習新課文的興趣。老子曾說，授之以魚，不如授之以漁。老師在傳道授業解惑時，一定要善用“提問”，只有這樣才能使問題具有生命力，成為課堂的靈魂。

參考文獻：

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