幼兒教師與家長溝通感悟

摘 要： 家庭是幼兒健康成長的基礎(chǔ)，也是幼兒園的重要合作伙伴。為了實現(xiàn)家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞孩子的發(fā)展經(jīng)常聯(lián)系、相互溝通，讓家長了解具體教育目標(biāo)及幼兒各方面的發(fā)展，與幼兒園達(dá)成共識，從而使家園同步教育更有效。

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 家長 溝通

一些孩子在家和在校判若兩人，這是幼兒園與家庭教育不一致造成的。所以，近年來我一直堅持做好與家長的溝通工作。只有取得家長的理解、支持，讓家長主動參與到教育中，才能更好地開展工作，有效提高幼兒教育質(zhì)量。下面我分析一些與家長溝通的方式方法。

一、善于觀察，取得家長的信任

開學(xué)初，教師與家長的溝通會很困難，因為教師對孩子的各方面都不了解，如不知道家長的文化程度、生活環(huán)境，更不了解他們的性格。所以剛開始的時候，不要為了達(dá)到教育目的而操之過急，而要學(xué)會了解孩子、增進(jìn)感情。這個階段教師要學(xué)會觀察，主動給予家長和小朋友一些幫助和關(guān)懷。

比如，我們班的旭旭小朋友，父母離異，一直跟著奶奶長大，但是奶奶文化程度不高。一次離園的時候，奶奶問孩子：“今天老師教了什么？回家哥哥可以幫助你啦。”我看了看老人身邊的小男孩，也就一二年級的樣子。所以我主動與奶奶溝通，她告訴我她們家的情況。我當(dāng)下表示以后孩子在幼兒園學(xué)了什么，我都會及時告訴家長……這樣就有了與家長溝通的內(nèi)容，而且取得了家長的信任。經(jīng)過努力，家長會更容易接受、認(rèn)同我，會更放心地把孩子交給我，盡力配合我的工作。

二、學(xué)會肯定與賞識幼兒，與家長談及孩子的缺點時要注意方式方法

給予幼兒深切的關(guān)懷，是教育好孩子的根本，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，給予肯定與賞識，切忌采用告狀式的談話方法。每個人都有自己的優(yōu)點和不足，教師一句微不足道的稱贊，往往使家長高興，也更愿意與教師進(jìn)行更深入的溝通。

比如：我曾經(jīng)遇到一位家長，他的孩子比較調(diào)皮，總是犯錯，所以剛開始我確實對孩子有偏見，只注意孩子的缺點，想著如何改掉孩子的壞習(xí)慣，而忽略孩子的優(yōu)點。并在幾次與家長的溝通中直截了當(dāng)?shù)貙⒆拥娜秉c進(jìn)行分析。剛開始家長很樂意與我溝通，也樂意聽取我的建議，但是慢慢地對我們的談話不是很積極，總是敷衍了事。經(jīng)過反思，我認(rèn)為是我忽略了對孩子優(yōu)點的肯定與賞識，于是再與家長溝通時，我先對孩子的優(yōu)點、進(jìn)步給予肯定，然后提出孩子的一些小毛病，家長比以前更積極與我溝通。

三、學(xué)會換位思考，在相互理解的基礎(chǔ)上與家長溝通

現(xiàn)在的幼兒教師年輕化，在與家長溝通時，雙方都會產(chǎn)生更多不滿。其實，很多事情只要我們站在對方角度，換位思考問題，就會理解對方的言行。只有理解，才會體驗到理解的幸福。

比如：前不久，在一次戶外活動中，有個小女孩在玩滑梯時不小心摔倒了，臉擦破了皮。在給孩子的傷口進(jìn)行簡單消毒處理后，因為馬上到了離園時間，就沒有打電話通知家長。在家長接孩子時，我對家長說明了情況，還沒來得及表示抱歉，家長便氣沖沖地說了句：“你們怎么看孩子的。”扭頭走了，當(dāng)時我十分不高興，原本的歉意變成埋怨。因為在我看來這是難以避免的磕碰，事情發(fā)生時我就在旁邊，可是我沒有辦法阻止，這也不是老師的失職。但是換位思考就能理解家長的心情，在教師看來只是一些小傷，而家長則有更多的擔(dān)心，孩子會不會留疤，孩子疼不疼……他們的心情遠(yuǎn)比教師復(fù)雜。所以下班后我主動探望了孩子，家長看到我這樣，也覺得自己先前的行為有些不妥，表示抱歉。所以只要我們相互理解，就會更融洽。

四、多傾聽家長的心聲

要虛心接受家長的建議，因為家長與孩子的相處時間要比教師與孩子的相處時間長，家長對孩子的觀察了解會更細(xì)致全面。

比如，有時我會給孩子們安排一個小的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是第二天不會刻意檢查孩子們的完成情況，所以一些孩子是不會按老師的要求做的。含含小朋友的媽媽主動找到我，對我說了她的想法，她認(rèn)為老師留的“作業(yè)”，孩子就應(yīng)該做，因為孩子馬上要上小學(xué)，要讓孩子有這樣的意識，養(yǎng)成好的習(xí)慣，以免孩子上小學(xué)后犯同樣的錯誤。所以，她希望老師和含含談一談，按時完成老師的“作業(yè)”。聽了家長的話，我認(rèn)為很有道理，從那以后我每次都會認(rèn)真檢查孩子們的作業(yè)完成情況。

五、利用家長會與家長溝通共同存在的問題

雖然教師主動與所有家長溝通，但是針對的只是每一個單獨的孩子，家長如果有共同的行為，就沒有單獨溝通的必要了，要選擇更快速、有效的方法，讓家長意識到自己行為的不正確，及時改正，做好表率。

比如，在開學(xué)將近半個月的時間里，我發(fā)現(xiàn)了家長的一個共同行為——當(dāng)由小朋友擔(dān)任的禮儀標(biāo)兵向大家問好時，大家的表現(xiàn)各異：有的摸摸小朋友的小腦袋，親切地回應(yīng)；有的頭也不回、面無表情；有的則當(dāng)什么都沒聽見。孩子們的熱情就這樣一次次地被澆滅。隨后，我針對這個現(xiàn)象組織了家長會，家長認(rèn)識到自己的錯誤，從此以后對孩子的問候都有禮貌地回應(yīng)，孩子們又回到最初的狀態(tài)。

總之，只要教師積極、實事求是地與家長溝通，就能做好家園共育工作，就能讓孩子們得到更好的、全面的發(fā)展。