在課堂教學中盡顯教師的主導性

教師是課程改革的實施者，既需要有扎實的專業基礎，不斷更新知識，追逐學術前沿的意識，又需要把握教育的真諦，遵循教育規律，洞悉教育現象。數學教師應積極、迅速地反思教學，理解新的數學課程理念，樹立新的數學教學觀，調動學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

一

課堂教學要營造崇尚真知、探尋真理的氛圍，形成積極主動的學習態度，真正把學習的主動權還給學生，引導學生體驗、質疑、探究與合作，努力使獲取知識與基本技能的過程成為學生自主學習的過程。教育內容應與學生的生活經驗相關聯，沒有一定的直接經驗，間接經驗就難以理解和掌握。教師備教材要運用新思維，轉變視角，勇于創新，張揚個性，做到備出個性化教案。教學需要努力激活、豐富學生的直接經驗，直接經驗對于每一個人的意義是不同的，有效教學是我們積極尋求、改變直接經驗意義的活動。了解學生的學習基礎，掌握學生真實的學習水平，從學生的角度研究如何科學地教，以學生學習過程為主線設計和組織教學，切實做到心中有學生，充分尊重學生的個性差異，根據學生已有的知識水平安排教學，合理設計課堂教學內容。教育是價值引導與自主建構相統一的過程，在價值引導上，教學內容顯然起著更重要的作用，而在學生的自主建構上，課堂教學，不僅應該有效率，而且應該有靈魂。教師在設計教學方案時，可以讓新課導入生活化，可以讓演示材料生活化，生活化的教學設計，貼近學生實際，學生不僅容易接受，還會學以致用，從而激發他們濃厚的學習興趣，這樣的活動才能提高課堂教學有效性。我們究竟要培養什么樣的人，這是教育的方向問題，也是教育的根本問題，教師要善于創設有利于激發學生學習熱情的問題情境，良好的教育應該是正確的方向與有效的方法的統一，給學生一個寬松的環境，鼓勵學生參與到課堂教學中。這樣，學生才會建立自信，才會敢于說真話表達出內心的真實想法，喚起學生學習的強烈欲望，才能真正提高課堂教學有效性。

二

教師必須具有處理和分析教材的能力，必須掌握一定的數學思想和方法。教師必須學會或探索梳理知識結構，根據復習的內容，適當地引導學生對已學過的知識主動地進行整理，明確所授章節的知識背景，它包括新舊知識的梳理，知識的整合，新舊知識間的聯系，新舊知識之間的遷移所運用的數學基本思想及其學科方法，知識點間的發展過程。學生應根據課標要求，理清知識脈絡，架構知識網絡，對相關的知識進行科學整理、分類，在系統完整的基礎上明確并突出重點。以基本概念為準、通過基本理論的復習，以點帶面，透過紛繁復雜的試題表象，抓住知識點的真實本質，復習時應以教材為主，資料為輔，多舉教材中的實例進行復習。根據教材目錄，有條理地梳理清楚，把看似雜亂無章的知識整理成一個條理清楚的知識脈絡。隨著現代學生的知識面的拓寬及學科內容的相互滲透，課堂內容往往會引起他們對跨學科或課外知識的聯想，并在課堂上向教師提出質疑。用表格或框圖的形式使知識系統化，通過一定方式把知識和方法整合起來，使知識條理化，建立各知識點間的聯系，比較知識間的差異，總結經驗規律，強化素質和能力。教師還要重視引導學生在課后開展后續活動，把學生帶入科學研究的情境中親自動手，帶他們到真正能夠產生問題的未知事物中。科學是學生在主動思考的基礎上自己探索出來的，精選不同層次的練習題，解決實際問題，點撥方法，開拓思維，培養能力，同時挖掘深度，拓展廣度，以學生認知規律為依據，讓學生用手和眼睛觀察，用頭腦思考，讓學生在自主活動中合作，在合作中探究，在探究中構建起自己的學習方式，培養發現問題、分析和解決問題的綜合能力。教師要引導學生把所學新知識與相關的舊知識對照比較，使新舊知識間建立邏輯聯系，從而理解新知識的意義，明確新舊知識間的邏輯對應關系，從而使認知結構發生變化，明確課堂教學的任務和教學重點，理清完成教學任務的思路，在全局上把握學科思想，內容上把握知識結構，從而達到自如駕馭教材。

三

依據學生的認識結構和知識水平，制定貼近學生、切合實際的課堂教學目標，最大限度地提高課堂教學效率。課堂教學目標是構成課堂教學活動的首要成分，是確定教學活動的內容，選擇教學方式、方法的依據，也是課堂教學活動的預期結果。一節課是不是好課，評價的主要標準之一是看其是否圓滿完成教學任務，而教學任務不可能明確地寫在教材中，擺在教師面前，教師只能利用教材，憑借自身的素質去分析、理解和處理教材，在備課時首先要確定本堂課的目標，其次才能圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組。在課堂教學中，通過師生共同努力，學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預期目的，這一過程其實就是在搜集和過濾構建學生新知識結構的素材，也是顯示教學任務的過程。當然，各位教師認識的差異，對教學任務的分析及落實，很顯然會有一定差異，甚至會出現偏差。課的教學都是圍繞重點逐步展開的，為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時可以用不同方式將這些內容簡短地提出來，以便引起學生的重視。如果在教學過程中能夠嘗試理清知識結構，并與教材進行比較，與同類教學進行比較，那么就可以將教材轉化為知識結構，而這恰可以使我們明確哪些內容可以成為學生構建新知識結構的基礎，哪些是需要學生輸入的知識，它們之間是如何作用的。由于在全局上把握了學科的基本思想，內容上把握了知識的基本結構，因此在實施和組織教學的過程中可將知識結構展示給學生。不過，不同的教師有不同的處理方式，我們應當著力體現當代教師的先進教育理念，展示教師的教學藝術，指導學生構建知識體系，實現知識的網絡化，著力體現教師的現代教育理念，體現教學藝術的嘗試。

總之，教師不僅要對專業知識進行不斷深入的鉆研和理解，還要不斷學習和掌握課外新知識，以提高自身素質修養，課堂上應積極引導學生進行自主、探究和合作的學習。新課程理念呼喚教師實現專業化發展，當代教師既應是學科知識方面的專家，又應是學科教育方面的專家，根據學生學情、教學內容，從實際出發，提高課堂教學有效性。