新課改下如何培養小學生的朗讀能力

小學語文中的朗讀是實施素質教育的重要手段，教會學生“聽說讀寫”是規定的語文課教學任務。翻開小學語文課本，你會發現每課的作業要求中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文。“書讀百遍，其義自見”，可見讀好書對小學生來說多么重要。因為朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，有不可替代的作用。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質兼美，內容豐富，通過有感情地朗讀，可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的情操。所以，熱愛讀書并懂得怎樣讀書，是孩子最大的財富。那么如何提高學生的朗讀能力呢？

一、指導學生朗讀必須“入情入境”。

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”朗讀教學十分注重創設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，由旁觀者變為當局者，從而親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。教師要巧設情境，引導學生讀出課文的思想感情。隨著年級的提升，語文能力的提高，對有感情地朗讀要求提高，要“能初步表達課文的思想感情”。因為朗讀要達到表達課文思想感情的程度，首先必須很好地領會課文的思想感情，這就促使孩子讀懂課文，而通過這樣的朗讀，又可以使孩子進一步加深對內容的理解，由此可知，讓孩子朗讀課文的思想感情，主要目的是促進孩子深刻理解課文，而不是表演給別人聽。同時，有感情地朗讀課文時，孩子在體會作者的思想感情時，受到潛移默化的思想教育；在有感情地朗讀課文時，還可以激發想象，發展孩子的形象思維能力。另外，也要看到朗讀既是手段，又是目的，它本身就是語文能力的一個重要組成部分。

二、引導學生進行分角色表演，分角色表演朗讀能激發孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善。

如教學課文《坐井觀天》一課時，我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥，進行對話交流，讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的學生讀出了無知、愚蠢的語氣，扮演小鳥的則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。學生被小動物們的話語感染著，當學生讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來找點水喝”和“天無邊無際”時，用手比劃著天那么大，其他學生感受到天是那么大，都伸出了舌頭；當學生讀到“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會錯的”時，都為小青蛙的無知而發笑。最后扮演小青蛙的那個學生聽了小鳥的話跳了出來，他的舉動惹得大家哈哈大笑。學生都紛紛舉手，爭先恐后地表演朗讀。可見分角色表演朗讀，不僅能激發學生朗讀的興趣，而且能收到教師講解所達不到的教育效果。

三、運用激勵語言，激發學生的朗讀興趣。

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，能使學生產生好好學習的強烈愿望。我相信所有學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級學生。如果老師在學生朗讀后進行恰當的點評，就能大大激發學生的學習興趣，增強朗讀效果。如一位學生讀《哪座房子最漂亮》時，不但讀得正確、流利，而且讀出了贊美新房的喜悅、自豪的心情。我說：“你讀得太好了，老師也比不上你！誰也能像他那樣讀。”沒等我把話講完，學生都朗讀了起來。

四、采用形式多樣的朗讀法，為能準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法越多，學生越能進行不同形式的練習，朗讀水平就越高。

1.個別讀。在朗讀過程中，教師可以了解學生對課文中的字詞及內容的掌握情況，在讀后進行糾正、講評。

2.自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。

3.輪流讀。就是一篇課文由幾個學生接著讀的方式。教師可指名一個學生讀，讀到中途再指定下一個學生接著讀。這種讀法可集中學生的注意力，同時充滿趣味性。

4.齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，體現班級的精神風貌。齊讀可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。如《北京》一課，前四個自然段都是介紹了北京的美麗，最后一個自然段是總結課文。“北京真美啊！我們愛北京，我們愛北京的首都！”齊讀表達出了學生贊美北京、熱愛北京的心聲。

5.比賽讀。朗讀對于語文來說是一個重要的環節。然而，小學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事。一滴汗水，一分收獲。只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發學生的學習興趣，那么學生的朗讀能力的提高，不難實現。

參考文獻：

[1]小學教學參考.