在語文閱讀教學中如何指導學生學會學習

摘 要： 閱讀教學是語文教學的核心，在新課程改革中教學策略側重“授之以魚”還是“授之以漁”，是區別語文老師是否運用新課程理念進行教學的標準。本文主要從“引導學生學會質疑”、“引導學生學會討論”、“引導學生學會學習”三方面論述了在語文閱讀教學中如何指導學生學習，并尋求最佳途徑，使學生掌握科學的學習方法，養成自學習慣，不斷提高學習能力。

關鍵詞： 中學語文 閱讀教學 質疑釋疑

閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，它是以文章的閱讀為中心，組織學生解讀文本、培養閱讀能力的教學活動，在整個語文教學中處于核心地位。學生的聽、說、讀、寫能力的提高，無不依賴于閱讀素養的培養。未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人[1]。在語文閱讀教學中，如何指導學生學會學習，并尋求最佳途徑，引導學生運用科學的學習方法，養成自學習慣，不斷提高學習能力呢？筆者就在語文閱讀教學中如何指導學生學會學習提出以下建議。

一、質疑釋疑、鼓勵積極思維——引導學生學會動腦

質疑是培養學生智慧品質的一種極有效的方法。教學的啟發式與注入式的根本區別在于能否促進學生積極思維，敢于質疑，并尋求正確的答案。注入式教學著重把現有的結論教給學生，不要求學生思索，更不喜歡學生積極思維，提出疑問，尋求答案[2]。語文閱讀教學需要啟發式教學法，授給學生質疑釋疑的方法，鼓勵學生創新。

質疑，要掌握一定的方法。“讀書無疑者，需教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進”[3]。學生在學習中從無疑到有疑需要一個過程，引導學生質疑需要老師示范，讓學生懂得該怎樣質疑。

（一）針對課題質疑。例如，教學李白的《渡荊門送別》一詩時，可先讓學生根據課題質疑：“送別”到底是誰送、送誰？從首尾兩聯看，大概是故鄉水——長江送詩人離家遠游，弄清楚這個問題就抓住了理解、欣賞這首詩的關鍵。又如教學《尋找時傳祥》一課時，可啟發學生根據課題質疑：30年前時傳祥已經去世了，還能尋找到他嗎？課題為什么用“尋找”一詞？到底尋找他的什么東西？通過這樣的質疑課文重點就被挖掘出來，同時也激發學生的學習興趣，讓學生的學習更有目的性。

（二）抓住重點詞、句及關鍵段質疑。例如，教學《沁園春·雪》時，讓學生抓住上闋的“望”字、下闋的“惜”字，聯系上下文品味其在文中的作用。

（三）從矛盾之處提問。在閱讀中要發現語句之間的矛盾或與現實之間的矛盾，針對矛盾引導學生起疑，從而在釋疑過程中加深對文章的把握。如《山坡羊·潼關懷古》的“興，百姓苦；亡，百姓苦”的疑：為什么一個朝代的興起，百姓苦；一個朝代滅亡百姓也苦的惑呢？

（四）從含蓄之處提問。許多文章都有一些耐人尋味的句子，對這些句子的理解影響對全文的理解，如朱自清在《春》一文中寫道：“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”春天為什么像青年？春天為什么有“鐵一般的胳膊和腰腳”？“領著我們上前去”是什么意思？

（五）從難以理解處質疑。如《觀刈麥》，在講清和理解全詩的大意基礎上，可運用設問的方法引導學生思考，提問：“這首詩的題目叫《觀刈麥》，而畫面上實際出現的，除了觀刈麥者外，卻還有一個刈麥者，而且作者的關心也更偏重在后者身上，這是為什么？”

（六）從瑕疵之處提問。消除心理定勢，鼓勵學生大膽質疑，注意消除眾人和權威在學生心理上的壓力，讓學生樹立這樣的思想：由于受時代、思想的限制，名人名作未必完美無缺。要用辯證的觀點多角度研讀每一篇課文，既對思想內容、思維定勢質疑，又對布局結構、語言運用的瑕疵質疑。

二、參與討論，鼓勵暢所欲言——引導學生學會動口

在啟發式閱讀教學中，教師要鼓勵學生積極思維，發現問題，充分發表觀點。但鼓勵學生暢所欲言并不是毫無目的地、放任自由地發言、討論，因此教師對學生必須授之以“漁”。

（一）消除膽怯，剖析教材，大膽質疑。引導學生消除膽怯的心理，針對教材內容有大膽的懷疑，敢于發表自己的看法，努力做到言之有理，能夠自圓其說。在課堂教學中教師應多鼓勵學生發表不同意見和創造性見解，積極參與對內容和形式的構建，設法從個體水平上改造、重組、補充認識對象，努力賦予它一些獨特的東西。例如教學《烈日暴雨下的祥子》后，有位老師提出這樣一個問題：根據文章的結尾，祥子第二天還會不會出來拉車？這樣一個有爭議性的問題讓學生討論，一下子挑起了學生思維沖突。有的學生認為祥子第二天肯定還會出來拉車，因為在那個黑暗的社會中，如果祥子不拉車，就解決不了基本的溫飽問題，為了活下去，第二天不得不去“掙命”拉車。有的學生則認為：祥子第二天不可能出來拉車了，因為在烈日下差點被熱死，暴雨下又差點被凍死，從“他哆嗦得象風雨中的樹葉”來看，祥子肯定生病了，也許從此一病不起，第二天怎么還能拉車呢？俗話說：“燈不點不亮，理不爭不透。”無論祥子第二天出來不出來拉車，學生都加深了對小說主題的理解。

（二）討論主題，了解題旨，理解題意。就是引導學生圍繞文章的主題討論，了解討論的目的，理解討論的題意。把握好討論的主題，既決定討論的方向，又關系到討論的價值，可以說是討論組織藝術之魂。例如課文《劉姥姥游賞大觀園》，為了突破小說的主題：有一位老師設計這樣一個問題讓學生討論：“三位姑娘的居室都很美，大觀園也很漂亮，你認為三位姑娘生活在大觀園幸福嗎？”學生經過討論后，認清了文章的主題，認為生活在日趨衰敗的封建社會，無論表面多么繁華，從她們奢侈的生活來看都逃脫不了悲慘的命運，還有什么幸福可言呢？

（三）傾聽發言，弄清要點，領會意圖。引導學生聽別人的話，了解別人發言的內容，理解別人發言的意思。“欲學會說，必先學會聽”。要讓學生說得明白、通順、連貫、離不開聽。聽是提高學生說話能力的基礎，能聽正確，會聽仔細，則能說清楚、說連貫。因為聽別人說話，稍縱即逝，要很快聽懂對方的話語并很快把握說話的主次，分清是非，理出條理，篩選出所需信息，所以傾聽別人的發言是一種能力，同時也是自主性學習的必然要求。

（四）掌握方法，提高運用能力——引導學生學會學習。學習是一個復雜的過程，它不僅需要動腦、動口，還需要運用已掌握的學習方法動手學習。掌握了學習方法，實質就是學會了學習，掌握了“漁術”。學生需要的不僅僅是“金子”，更是點石成金的“點金術”。如果學生自己掌握了“漁術”，有了“點金術”，那么語文教學就進入了“教是為了不需要教”[4]的境界，并實現了由“要我學”到“我要學”的轉變。因此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并選擇和使用恰當的方法進行有效學習，才能有效提高學習能力。

閱讀教學中，我根據教學內容的不同，教給學生多種學習方法。如教學說明文時，我把初中三、四冊說明文整合在一起，講授其中幾篇，教給學生說明文的知識，學習這種文體的方法、規律，用學到的方法獨自學習其他課文。教學議論文也是這樣，初中語文教材中的議論文單元所選文章中的論點的提出、文章的結構有很多相似、相同的地方，只要講清規律，學生就會比較容易掌握閱讀方法。

如講授課文《白楊禮贊》開頭交代在什么情況下被“物”所感。接著，淋漓盡致地寫出“物”的特征，最后展開聯想，以物喻人，揭示物的象征意義。格式為引言——狀物——展開聯想。教學完本文后，幫助學生學習、歸納、總結學習方法，我讓學生獨立分析《囚綠記》，運用課上的學習方法，舉一反三。這樣學生掌握了這類課文的學習方法，提高了運用能力，達到了“教是為了不教”的目的，使學生終身受益。

總之，在閱讀教學中，我把學法指導作為主線貫穿整個教學過程，著眼培養學生動腦、動口、動手的能力，引導學生自我控制學習過程，使學生具有自我分析和評價的能力，具有反思與批判的能力，具有創新精神，對語文不僅想學，而且樂學、好學。實踐證明，教會學生學習的做法是正確的，我所教班級的學生，語文素養提高了，學習語文的主動性高漲，并且每次期末全縣聯考都取得第一名的好成績。

參考文獻：

[1]埃德加·富爾.學會生存.教育科學出版社，2004.

[2]孫春成著.語文課堂教學問題策略.廣西教育出版社，2003，5：19.

[3]劉墨，歐陽芬主編.初中語文新課堂教學法.開明出版社，2004，6：85.

[4]董菊初.葉圣陶語文教育思想概論.開明出版社，1998，10：14.