對區域活動講評的把握

適宜精彩的講評是活動必不可少的重要環節，是區域活動結束之前對過程發展、幼兒行為表現進行積極過濾和催化的整合評價。在區域活動講評中，教師該如何選擇講評內容？該如何把握講評的“度”？該如何組織講評？筆者就區域活動講評內容要點選擇、講評過程鋪陳火候的掌握及其組織藝術上的做法談談粗淺的認識。

一、講評內容選擇的藝術：點的定位

1.火眼金睛，找準題點。

題點即區域活動講評內容。每次區域活動都會有五六個區同時開放，應該選擇哪個區作為講評的話題呢？一般來說，選擇的題點應是重點指導區域的內容、觀察發現的顯性問題等，但不同年齡段有不同的選擇。如小班重點圍繞常規的形成、興趣情感、堅持性、專注性、學習方法等方面進行，從“怎樣做”入手，一般問：今天你參加了哪個區的活動？做了什么？是怎樣做的？為什么？然后教師根據幼兒回答加以肯定和引導，幫助幼兒學習基本操作方法。而大中班則重點圍繞創造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等內容進行，可以從“為什么這樣做、還能怎么做”入手，一般問：你今天有什么新發現？它和昨天比有什么不同？你解決了什么問題等。通過幼兒的操作、比較，探索不同事物的規律，引導幼兒舉一反三。

2.把握時機，切準要點。

區域活動發展過程是題點，在過程中幼兒的表現是講評的要點，如何選擇要點十分重要。一般來說，要點的選擇總是從顯性到隱性、從一般到特殊、從低層次到高層次，做到預設和生成相結合。如小班幼兒剛開始學習用各種材料制作餃子，老師既可選擇“用什么材料做餃子皮最方便”探討折紙剪紙的方法，又可將“什么樣的餡包餃子最好”作為要點，討論“餡”應該剪成怎樣，還可以討論“用紙剪的水餃皮容易被風吹走，怎么辦”等問題。

題點和要點的選擇是講評的第一步，要求教師有一顆敏感的心和善于洞察的眼睛，抓住稍縱即逝的要點，迅速進行價值判斷，進行點的定位。

二、講評過程鋪陳的藝術：層層遞進、步步深入

1.略微展開，導入信息。

當某一活動還處在初始階段，部分幼兒還未接觸過操作材料時，教師應盡量避免過早介入，以免過早將操作中的秘密公之于眾。但為了引起幼兒的注意和興趣，增強部分幼兒操作的有意性、目的性，教師可在講評時略微涉及，用驚奇、贊賞、羨慕、疑問等語氣引起大家的重視，導入信息，激起更多幼兒參加這一游戲的欲望。如投入新材料后，教師在講評中可提出：“今天誰有新的發現？”“你可是第一個發現的哦！”“他這樣做行不行呢？下次我們再試一試。”“你試了幾次，哪個最難？”在這里基本上不介紹操作過程，只是將活動的名稱、初步結果提出來，作為一種簡單信息傳播給大家，加上多種語氣的巧妙運用就對幼兒形成一種導向，使他們盼望加入活動中。

2.必要展開，提供線索。

當許多幼兒都對某一活動表現出濃厚的興趣，探索結論出現分歧時，老師可將這一活動選為講評內容。當幼兒出現困難、錯誤、動搖時，如果教師不予關注，則幼兒可能出現注意轉移、懈怠或將錯就錯的現象。但由于活動尚未到完全展開程度，教師應考慮給予幼兒更多獨立嘗試、自主探索思考的空間，不要急于提示。這時教師應注意把握分寸，提供必要的線索，或疑問，或建議，引導幼兒與材料、環境、同伴、教師互動獲得啟發，進一步尋求結果，完善作品。

3.充分展開，解決問題。

當大多數幼兒都已參加過某區域活動并具有初步心得時，所有可能出現的問題都出現了，這時應解決問題、強化認識。這時的講評應充分展開，將矛盾、經驗、結果、想法全部羅列并歸類，找出問題并解決問題，總結各種方法，尋找最佳途徑，從而使幼兒形成理性認識，充分體驗學習的快樂。講評鋪陳很見功力，教師要做到略微展開時引人入勝，必要展開時提供線索，充分展開時淋漓盡致。在講評時，教師可根據內容、幼兒興趣，先將兩個內容蜻蜓點水般略微展開，然后將另兩個內容進行必要性展開，提出關鍵線索，再在最后部分充分展開某一內容，引起爭論達成共識，在高潮中結束講評。

三、講評轉換組織的藝術：同類平移、板塊跳躍

在講評時，教師往往安排多個區域活動內容，內容間的轉換和過渡需要教師認真對待。有的教師往往語出突然，從一個內容直接跳到另一個內容，使幼兒缺乏思維、語言、情感上的準備，被教師牽著鼻子走。加上內容和形式上的零亂、隨意，不利于培養幼兒的理性思維。因此，教師應提醒自己話出有因、承上啟下，充分運用充滿智慧和思辨的語言影響幼兒，促進他們發展。

1.同類平移。

同類平移，指在講評時選擇同一類型的幾個內容為重點。這些內容有比較顯性的相同意義，逐一呈現并不突兀，更容易與結鄰式、循環法等觀察方法結合使用。如生活區中喂豆豆、戴發卡、扣紐扣等，都具有鍛煉幼兒手指協調動作、尋求方法合理性等共性要求。又如美工活動“裝飾瓶寶寶”、“裝飾盒子”等都有選用材料、工具、方法的內在目標。因此，教師選擇這些內容時，可直接平移銜接。

2.板塊跳躍。

講評時為了反映多方面的活動情況，教師經常會選擇不同類的活動，無論在區域上還是內容意義上都表現出跳躍性，這就需要教師掌握其內在邏輯性，借用轉折、遞進、并列、選擇、假設等方法建立之間的聯系，才能使這些跳躍顯得合情合理，使講評活動本身更具完整性和結構性。

講評看似簡單的談話過程，是對區域活動的完善和升華。因此，教師要善于捕捉有利于幼兒發展的評價信息，靈動多元地進行有效講評，使講評成為區域活動的亮點，起到“畫龍點睛”的作用，促進幼兒在區域活動中的成長，從而提高區域活動質量。