大學英語專業聽力課程中課堂組織策略實例分析

摘 要： 當自主學習成為教學目標時，課堂教學應當將策略培養納入課堂教學中。作者結合使用中的教材，從組織教學策略角度進行分析，為聽力課程教學提供一些建議。

關鍵詞： 大學英語專業聽力課程 策略 組織 參與 互動模式

一、策略及教學策略含義

1.策略的含義。

教學活動之所以能夠開展，其基礎是教學方式的有效調節，教學方式的有效調節正是策略運用的結果。

2.教學策略的含義。

教學策略指教學活動的順序安排和師生之間的連續實質性交流（熊川武，1997：38）。它包括：組織策略、激勵策略、提問策略和評估策略。

二、課堂組織

1.課堂組織的重要性。

課堂上，教師的首要任務是創造有利于學習的環境。一節課如何開始、如何結束，教師的指令下達方式、教師在課堂上扮演的角色都將決定課堂活動的有效性。

2.課堂組織的因素。

影響課堂組織的主要三個因素是教師角色、課堂活動互動模式和指令給予。教師在課堂主要有六個角色，即組織者、控制者、檢測者、啟發者、參與者、信息源。課堂互動方式一般有四種：班級、小組、同伴和個人。給予指令時，教師要做到：語言簡潔明了，指令交代時間長短適宜，解釋時配以演示，必要時用母語，等等。

三、課堂組織原則

1.選擇合適的交互模式。常見的四種交互模式分別是：全班集體活動，同伴活動，小組活動和個人活動。

2.交代指令要清晰。教師在交代指令時要注意新舊信息銜接，活動目的明確，詳細解釋活動操作步驟，限定活動時間，活動結束時留給學生提問的環節。

3.活動中責任到人，給予的任務對于不同的學生來說應是因人而異的。教師要在班級中觀察各組的進程并給予指導和調整，對于提前完成任務的，可以給予額外的內容，對于完成任務有難度的，應該給予幫助。

4.合理地控制活動時間，根據學生的完成進度，靈活地調整規定時間。

四、課堂組織策略

本部分結合筆者使用中的聽力教材進行實例分析。該教材為《英語聽力教程4》（高等教育出版社，主編張民倫，第二版）的第二單元“Hotel or BB？”。

1.一分鐘問卷。

在課堂結束時，教師要求學生總結本節課的主要內容，從而了解學生的學習進度和效果。比如講完第二部分“A touch of home”，教師首先讓學生寫出BB全名，bed and breakfast，然后結合這個部分寫出BB的優勢。這部分可以采取聽寫，重點單詞如charm，comfort，hospitality，然后循序漸進，總結主要內容。

2.計劃參與。

教師提前宣布下課前5～10分鐘讓學生就本節課提問，學生在上課環節就會留心聽講，學生的提問也會給其他學生啟發。例如有的學生在第一部分的練習C中聽到full board和half board，就會提問這兩種住宿標準的差異。教師可以介紹中西方旅店住宿標準的差異和這兩個住宿的中文翻譯：全食宿和半食宿。

3.思維小憩。

聽力課堂上，學生往往容易感到疲倦，可以在提問后讓學生摘掉思考問題，教師可以要求學生寫下答案。例如第二部分“A touch of home”，教師可以提出一些開放式問題：If you are going to travel in Dalian， which one would you prefer，the BB or the hotel，and what is you reason？

4.學生反饋委員會。

每5個學生組成一個委員會，每周和教師見面1—2次，通過交流，學生可以更明確教學目的和教師的計劃，學生配合會更加積極。筆者的班級委員會學生曾經提到，第二單元第五部分，提到一些世界著名酒店，我們主要完成了練習要求的排名，教師沒有給予圖片展示，所以學生對于這些酒店缺乏直觀感受。接受了學生建議后，筆者在網上搜集了例如Helekulani，Vila d’Este，the Oriental，the Regent Hong Kong的圖片。另一個班學生在做這個練習時，明顯積極性更高了，緩解了聽力材料較難給學生帶來的焦慮。

以上提到的僅是眾多課堂組織策略的一部分，通過教師的注意，聽力課的效果得到了很大改善，師生關系更融洽，學生參與更積極，尤其是總結部分，讓學生清楚地意識到自己從課堂中的受益，學習主動性更高漲。在提問環節中，學生的互相啟發更是讓他們意識到自己的不足，加強自我監管，學習的自主性有所提高。

參考文獻：

[1]宮麗麗.如何幫助學生形成有效的學習英語策略.遼寧師專學報（社會科學版），2004-10-22.

[2]李炯英.中國學生二語學習策略的觀念與運用——一項實證研究.外語教學，2002-01-30.

[3]高瓊.大學入學新生英語學習策略調查研究.宜春學院學報，2009-02-25.

[4]鄭麗偉.內蒙古高職院校學生學習策略運用情況的調查與分析.內蒙古師范大學，2008-03-20，碩士論文.