論中學生英語口語表達能力的培養

《初中英語新課程標準》明確指出：學習英語不僅有利于學生更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業發展的機會。學習英語能幫助學生形成開放包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的價值觀和良好的人文素養。學習英語能夠為學生未來參與知識創新和科技創新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界的多極化、經濟的全球化、社會的信息化奠定基礎。

英語作為全球使用最廣泛的語言之一，是使中國更好地了解世界、使世界更好地了解中國的主要橋梁，對我國的社會發展、經濟建設和科技進步具有很重要的作用。作為交際工具的英語，其首要作用就是交際。因此，培養中學階段學生的英語口語能力勢在必行。

一、中學英語口語表達中存在的問題及對策

在中學英語教學中，我們會遇到這樣的問題：“成績優異，口語表達能力極差”，或者出現所謂的“啞巴英語”；也會遇到這樣的現象：學生的口語一團糟，在設定的特定語言交際情境內，部分學生吞吞吐吐、結結巴巴，不能流利完整地說完一段話，面紅耳赤，抓耳撓腮，站立不安。究其根本原因，是因為學生口語表達存在問題。那么該如何應對解決呢？

二、解決初中階段學生口語表達問題的途徑

1.培養興趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。這些充分說明了課堂教學中激發學生對口語表達的興趣的重要性。

那么，該如何激發學生的興趣呢？《初中英語新課程標準》指出：現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，教師應盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。

英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，特別要注意激發學生的學習興趣，以形成性評價為主，強調評價學生在學習過程中的表現和進步。

教師要因地制宜，創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息，為學生拓展學習和運用英語的渠道。

注重激勵評價、課程資源開發拓寬學習渠道、課堂教學注重創設情境。課標從課程資源的開發、評價的運用、課堂教學的開展三個方面進行了表述，這三方面都可以理解為激發學生學習興趣的手段。這就是方向，教師在教學中要認真執行。

2.糾正錯誤

這里所說的錯誤，是指學生在口語表達中出現的語法、句法錯誤。例如：

老師：I come from Hunan.Where do you come from？

學生甲：I am come from Hebei.

老師：Is he right？

眾學生：Yes.

老師：No.I come from Hunan.Where do you come from？（老師重讀帶下劃線的粗體字，希望學生關注助動詞的使用。）

人非圣賢，孰能無過，學生即使出現錯誤也無可厚非。教師對學生在交際中出現的語言錯誤，應注意糾偏，對學生的錯誤不冷嘲熱諷、不鄙夷挖苦，盡量保護學生的自尊，讓學生明白自己錯在哪，又不傷害學生學習的信心。這樣的糾正錯誤策略才是正確的。但是在課堂中，我們往往看到的是：教師對回答錯誤的同學不作任何評價，而對那些與自己標準答案靠得很近的同學大聲說好，這不能不說是教師教學策略上的失誤。

3.完整表達

在教學過程中，努力培養學生完整表達的習慣。哪怕一節課只說一段完整的話，或者每一個口語交際的環節只說一段完整規范的話，即達到要求，天長日久，日積月累，習慣就養成了，由一句話到一小段話，再到大段的話，最后達到出口成章的水平。教師要善于等待，懂得厚積薄發的道理，急于求成、一蹴而就的辦法不適合教英語。

4.因材施教

《新課標》指出：英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由于年齡、性格、認知方式、生活環境等方面的差異，而具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得整體教學效果的最優化。因此，教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都有所收益。這其實就是教學中的因材施教?？紤]學生的個性差異、個體差異、思維發展差異；考慮學生的不同性格、特點，采取不同方法，面向全體，因材施教。對那些思維敏銳、反應靈活的學生，口語表達的標準是：力爭每節課都能完整流暢地表達；而對那些反應遲緩、進步較慢的學生來說：只要每一篇課文學完后能規范地說幾句話即達到要求。不僅要因材施教，還要分層教學，課堂教學中，對水平不同的學生，提出問題的難易程度不同，這樣，讓每一個學生都覺得“跳一跳，摘得到”，不同水平的學生每節課都獲得收獲。

只要努力培養學生的興趣，堅持循序漸進，培養學生完整表達的能力，充分發揮教師的主導性和學生的主體性，學生英語口語表達能力的提高就指日可待。