淺析小學語文閱讀教學中的誤區

摘 要： 閱讀教學是小學語文教學的重點，如何提高語文閱讀教學水平，是每位小學語文老師不得不思考的問題。作者結合自己的教學實際并通過實踐，總結出了小學語文閱讀教學的幾點經驗，與各位同仁商榷、探討。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 誤區

《語文課程標準》所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，給閱讀教學注入了新的活力，改變了以往一味追求分數，學生死讀書、讀死書的現象，語文老師專注培養學生的語文素養，促進學生的和諧發展。但課堂教學中也出現了過分矯正的不良現象，走入了課改的誤區。

誤區一：在強調發揮學生自主性的同時，忽視了教師的指導作用。

在平時的教學中，部分語文老師受傳統教學思維影響，死鉆牛角尖，形成思維定勢，違背課改精神。這種做法導致的后果是，為了強化學生學習的自主性，在把握文章的主要內容后，就讓學生質疑，然后教師拋出若干個問題，讓學生發表見解。結果整堂課上讓學生忽前忽后地找出有關句子，談體會，有些體會認識膚淺，學生理解并不透徹，老師也不作深入淺出的引導啟發。這樣的后果使得老師的主導地位凸顯不出來而變得非常尷尬，學生吃不透文本，再加上誦讀把握不好，該掌握的沒掌握，就喪失了小學語文教學的深度和廣度。

學生的主體和老師的主導是辯證的、統一的。老師主導應緊盯學生的自主性，而“學生自主”的前提是老師的主導地位。葉圣陶先生說過這樣一句話：“教是為了不需要教。”這就充分闡釋了教和學的辯證關系。教師不教，學生永遠不會得到“不需要教”的能力。所以在閱讀教學中，教師要根據文本和學生實際，靈活運用自主性學習和接受性學習兩種基本方式，既要防止“一講到底”，又要防止“一議到底”。不要談講色變，當講不講，當挖不挖，該講的內容還是要大膽地講。如對課文背景的必要介紹，對學生討論過的仍不能解決的問題，筆者認為適當對課文內容進行探究、分析尤為必要。但要實現事半功倍，少而精，就要提高教學效率，充分體現老師的主導作用。

誤區二：在注重發揮多媒體教學的功能的同時，忽視了學生對課文內容的理解。

在信息化非常發達的今天，語文教學離不開多媒體的輔助。不管是在大型、中型，還是小型的教研課上都可以看到，執教者都不得不使用現代化的教學手段。毋庸置疑，絕大多數課件制作標致，那絢麗的顏色，動人的畫面，激情入趣的音樂，實在讓人心曠神怡。這對于全體小學生來說，具有極大吸引力。可是有一種現象我們不能忽視，有些課堂上，部分老師變成了課件的奴隸，他們通過點擊鼠標，給小學生機械地播放幻燈片，不了解學生掌握的程度，無法作出準確及時的反饋；學生就在課件的提示、教師師的滔滔不絕下，被動地接受這樣的填鴨式教學。我們回過頭來發現，這種課過多地使用現代化教學手段，扼殺了學生學習的積極性和主動性，摧殘了學生的創造力，剝奪了學生理解和感受文本的權利。所以，我們在用好多媒體的同時，更應通過形式多樣的訓練，加深學生對語言文字的感悟。

誤區三：在珍視學生創造性閱讀的同時，忽視了對文本的價值取向。

《語文課程標準》在關于閱讀的“教學建議”中指出：“閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”于是，有些教師在閱讀教學中，只要學生敢于說、樂于說，不管學生說得正確與否，感受正確與否，就一律說“你真棒！”“你真聰明！？”等，對學生過分鼓勵。

有位老師在教授完《狐貍和烏鴉》這篇課文后，要求學生發表自己的感受。一位學生說：“我認為狐貍真聰明，他開動腦筋，使出了好招，吃到了肉，我喜歡狐貍。”對于這樣的感受，老師感到很有創意，于是當場表揚。筆者認為這完全是不合理、不科學的。這個小朋友的感悟盡管是自己獨特的感受，但偏離了文本主旨，與課文的主旨相差甚遠，這樣使學生難以形成正確的價值觀和人生觀，不利于小學生健全的人格的形成與培養，所以在珍視學生獨特見解和感受的前提下，一定不要忽視教學內容的價值取向和文本的人文內涵。

誤區四：在追求小組合作學習的同時，忽視了合作學習的實效性。

《課程標準》提倡“自主、合作、探究”的學習方式，其中以小組合作學習為代表的合作學習被老師們廣泛采用。可是時下不少教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式，做無用功甚多，主要表現在：一是教師沒有提供足夠的時間，合作過程簡短，討論、研究匆匆；二是合作的問題沒有建立在個體深思熟慮的基礎上，只要一有問題，教師就立刻組織合作解疑；三是合作的目標不明確，一些沒有討論價值的問題放在小組里合作思考，合作學習成為走形式，無實際意義；四是合作的全員參與性不夠，發言匯報時往往是優生包攬全場，學習能力較弱、反應較慢的學生則過于依賴，一部分則盲從；五是沒有建立合作機制，讓學生分組圍坐，成員分工不明，結果亂哄哄一團，你說你的，我說我的，合作學習處于一種自由放任的狀態。

合作學習是閱讀教學中的一種學習方式，是否采用，要根據學習的內容在恰當的時機實施，關鍵是看實施的效果。教師在充分考慮合作學習的目的、時機、機制時，還要重視在學習的過程中發揮教師的指導作用，這樣才能切實發揮合作學習的實效性。

課堂教學改革絕不是弄潮兒，追風走，不能浮躁偏頗，必須走“正道”。任何課改的主張和措施的出現，都必須進行深入的理性思考和實踐檢驗，提煉實質精髓，從而達到閱讀教學的理想境界。

總之，在小學語文閱讀教學中，老師要樹立全新的教學理念，充分發揮小學生的學習自主性，培養學生良好的閱讀習慣，全面提高學生的閱讀能力，加強情感陶冶，引導學生自由感悟，充分落實學生主體地位，從而達到全面提高學生語文素養的目的。