創(chuàng)新語文教學，變教我學為我會學

摘 要： 信息化時代，素質教育是當前教育改革的主課題。教師善于啟發(fā)誘導是學生會學的前提，是學生語文素質和能力培養(yǎng)的基礎。而今課本已不再是學生獲取知識的唯一途徑。傳統(tǒng)的“一本教材教到底”的教學方法已遠遠不能適應信息時代的教學要求。改變教育理念、轉變教育觀念已成為社會的需要、時代的要求。初中語文教師應該讓學生廣泛涉獵各種書籍，開闊學生眼界，擴大學生的知識面，讓學生更多地了解自然、生活和社會，變“教我學”為“我會學”，從而提高學生素質和教學質量。

關鍵詞： 創(chuàng)新教育 語文教學 教我學 我會學

時代在發(fā)展，社會在進步，在經(jīng)濟、政治、知識信息化、全球化的當今社會，培養(yǎng)學生自主學習能力是非常重要的。那么怎樣才能變“教我學”為“我會學”，提高學生素質呢？下面我談談幾點做法。

1.建立平等的師生關系

經(jīng)過多年教學經(jīng)驗總結，每個學生都是不同的個體，他們有自己的個性、思維方式和創(chuàng)造才能，為了使他們凸顯，我們必須為他們營造寬松自由的學習氛圍，讓他們的才能得到迅速發(fā)展。平等的師生關系和民主的教學方法可以為學生營造自由的學習環(huán)境。教學中，教師應始終記住自己與學生是平等的師生關系；生活中，教師與學生是親密的朋友關系。老師不能將學生作為接受知識的“容器”，變“一言堂”為“群言堂”，師生共同活動。激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，為學生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機會，鼓勵學生“標新立異”，大膽討論和爭辯，建立新型課堂教學模式，最大限度地調動積極性和主觀能動性，在課堂活動中發(fā)揮特長。

2.運用多元化的教學方式

靈活多樣的教學形式可以調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，教師可以采用靈活多樣的教學形式，如問答、討論、座談、演講、辯論、表演、游戲等。同一種形式師問生答、生問師答、生問生答等；可以分組演講，也可以進行演講比賽。不同形式可以互相穿插，如問答式可與辯論式并用，表演式與游戲式并用等。總之，各種形式的運用使每個學生動起來，使課堂活起來，盡可能全員參與。

3.轉變觀念，變教學為導學

要想突出“學生是學習的主人”，就必須做到“學生是學習和發(fā)展的主體”。教學中，教師應轉變教學觀念，把培養(yǎng)學生的語文自學能力當做教學中一個專門而獨立的任務完成。同時，教師應關注學生的學習過程，以學為主，以導為輔。采用以往注入式為主的教學方法，課堂氣氛沉悶，教學過程程序化，降低學生學習興趣，不能迅速提高學生的語文成績。由于學生長期處于聽眾地位，即使偶爾能舉手回答問題，只不過是被動配合罷了。為了充分認識到每個學生的不同，教師應避免急于求成、包辦代替的做法，讓學生自己解決學習過程中的問題，探索學習方法，走出學習軌跡，提高自我控制能力，自己體驗自主學習的境界，在自主學習過程中學有所收、提高素養(yǎng)，自己創(chuàng)造學習過程中的輝煌。

4.激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習

興趣是最好的老師，是學習之母。素質教育時代，語文教師在教授學生知識之前，應該先激發(fā)他們的學習興趣，使學生對知識先產(chǎn)生渴望，有接受知識的心理欲望。這在學生的學習中是非常重要的，學習積極性高，才能起到事半功倍的效果。日常教學中，我通過各種手段激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，采用語言激趣、設置懸念、創(chuàng)設情境、猜謎語、講故事、做游戲等教學方法，發(fā)揮導向作用，讓學生的探究潛能與欲望有所指向。如同單元課文題材相近，聯(lián)系緊密，可以對比學習，《小石潭記》和《醉翁亭記》，《夏感》和《秋天》，《傷仲永》和《孫權勸學》，《偉大的悲劇》和《真正的英雄》等課文可以充分整合、比對學習。在激發(fā)學生互動學習興趣的同時，開展小組搶答、互查、糾錯等活動寓教于樂，開發(fā)學生的潛能，增進同學互動學習的樂趣，為下次對比大競猜提高學習積極性。

教學端木蕻良的散文《土地的誓言》、光未然的《黃河頌》時配樂朗誦，融入背景音樂可以更好地激發(fā)學生的朗誦興趣，開口合唱。又如教《故宮博物院》一文時，用電教手段全景式播放故宮博物院文獻片、紀錄片，聽到學生的由衷驚嘆，我的教學目的便達到了。學生對于幻燈片天生有親近感，有興趣。還沒等組織教學，已經(jīng)巴望著欣賞?？粗鴱垙埦赖膱D片、知識點、板書，學生早已按捺不住，積極配合教學。

5.指導學法，讓學生學會學習

授之以魚不如授之以漁。生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！币虼耍虒W中要加強學法引導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生學會自學，并養(yǎng)成自主學習的習慣，學到更多知識。

教學中改變被動學習狀態(tài)，有意識地教給學生學習方法，使學生掌握一定的學習方法。如毛澤東的《沁園春·雪》，這篇課文是一篇寫景文章，在教學生學習這篇課文時，我注重學法指導，先提出以下問題：

（1）總寫北國雪景的句子是哪幾句？

（2）作者以“望”統(tǒng)領哪幾句，都望到了什么？

（3）上闋中哪幾句是實景，哪幾句是虛景？

（4）“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結構上起什么作用？

（5）找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行。

（6）這首詞上下闋各寫了什么？各用了什么表達方式？

帶著問題默讀詩文，整體感知，朗讀欣賞，概括上下兩闋的主要內容，理解課文。最后放聲朗讀，體會感情。之后我讓學生總結剛才的學習方法。在教師的指導下，學生很快可以總結出來，即初讀、感知；再讀，抓住特點；細讀，品詞析句；朗讀，體會感情。最后讓學生自己解決老師提出的問題，并要求學生把這種學習方法運用到自學中。不同的題材、不同的課文采用不同的教法，指導學生學會不同的學習方法，其目的之一在于教給學生學習方法，即授之以漁，也就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。為了適應時代步伐，提高語文教學質量，培養(yǎng)現(xiàn)代人的素質，教師應培養(yǎng)學生的自主學習能力。轉變觀念，有意識地在課堂中運用各種策略，培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，這樣語文課堂教學才具有勃勃生機，才能提高課堂教學效率，真正培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎。