一體化教學(xué)在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要： 文章分析了一體化教學(xué)在高職化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，提出將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)施理論與實(shí)驗(yàn)一體化，改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式，能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)技能型人才。

關(guān)鍵詞： 高職化學(xué) 一體化教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

近年來(lái)人們?cè)絹?lái)越重視技能型人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育迅速發(fā)展。高職教育不同于普通高等教育，其教學(xué)內(nèi)容與方法是異于高等院校的。在當(dāng)前的高職院校中，化學(xué)作為理工類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，一直沿用普通高校教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐分開(kāi)，重視理論教學(xué)，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣是不利于技能型人才的培養(yǎng)的。探究高職化學(xué)教學(xué)中一體化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于更好地實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)。

一、一體化教學(xué)的含義

所謂一體化教學(xué)，就是合理整合教學(xué)環(huán)節(jié)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃與大綱，確切落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一體化教學(xué)就是在學(xué)中做，做中學(xué)，達(dá)到教、學(xué)、做的完美結(jié)合。一體化教學(xué)更重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能更好地達(dá)到市場(chǎng)對(duì)于人才的要求，是一種更適于高職教育的教學(xué)模式。

二、一體化教學(xué)在高職化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用

（一）制訂實(shí)施方案

在一體化教學(xué)實(shí)施前，應(yīng)當(dāng)首先開(kāi)展理論學(xué)習(xí)與調(diào)研活動(dòng)，制訂合理的一體化教學(xué)實(shí)施方案。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的相關(guān)文件，樹(shù)立正確的人才培養(yǎng)觀念，定期與相關(guān)教師交流學(xué)習(xí)，了解化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)傳授的知識(shí)與技能。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和考試測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生的普遍知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，以理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合為原則，合理制訂教學(xué)計(jì)劃與大綱，并完成教學(xué)單元設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件。

（二）具體實(shí)施過(guò)程

實(shí)施教學(xué)一體化，就是要做到“教、學(xué)、做”一體化，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。具體過(guò)程為：第一，創(chuàng)設(shè)合理有效的問(wèn)題情境，教師提出問(wèn)題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，分析問(wèn)題，提出假設(shè)。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師通過(guò)教授基礎(chǔ)知識(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，主動(dòng)查閱資料，向教師咨詢(xún)，掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，分析問(wèn)題，并提出恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)；第三，驗(yàn)證假設(shè)。各小組學(xué)生展開(kāi)具體實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)的合理性，并得出相關(guān)結(jié)論；第四，教師點(diǎn)評(píng)，作出總結(jié)。教師評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，做出總結(jié)，使學(xué)生更深入地理解和掌握知識(shí)。

以直接碘量法這一內(nèi)容教學(xué)為實(shí)例，更進(jìn)一步地說(shuō)明一體化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。教師提出問(wèn)題，提前向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：檢測(cè)維生素C藥片中維生素C的含量。學(xué)生以組為單位，參考教學(xué)相關(guān)書(shū)籍，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑查找有關(guān)資料，并向老師咨詢(xún)，課前提出恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)。正式課堂教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，讓每一位學(xué)生都作為相關(guān)質(zhì)檢部門(mén)的藥品檢驗(yàn)員，對(duì)某企業(yè)生產(chǎn)的維生素C藥品進(jìn)行抽樣調(diào)查，學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)用什么方法和手段測(cè)定其中的維生素C含量是否達(dá)標(biāo)。教師首先講解測(cè)定方法并演示操作步驟，學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題，結(jié)合課前準(zhǔn)備，在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位展開(kāi)具體實(shí)驗(yàn)，共同協(xié)作，按照操作步驟測(cè)定出實(shí)驗(yàn)樣品中維生素C的含量。教師在一旁做巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生疑惑，分析難點(diǎn)。各組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師作出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出碘量法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如碘量法的測(cè)定條件、測(cè)定原理等。學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和組間互評(píng)，相互學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一體化教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以獲得很好的教學(xué)效果。

（三）應(yīng)用效果

在高職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)一體化教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣明顯提高，學(xué)習(xí)更主動(dòng)和積極，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合實(shí)踐能力都有所提高，學(xué)生由被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。“教、學(xué)、做”一體化，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做任務(wù)完成，而是一次很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)踐能力，為將來(lái)走上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)試點(diǎn)班級(jí)的調(diào)查和了解，學(xué)生對(duì)一體化教學(xué)模式非常歡迎，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式更有趣、對(duì)于學(xué)習(xí)更有幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

一體化教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)的能力，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)化學(xué)知識(shí)，并靈活運(yùn)用于實(shí)際生活中，有利于培養(yǎng)技能型人才，體現(xiàn)高職教育的教學(xué)特色。可見(jiàn)探究一體化教學(xué)在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有著重要的意義。

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