“課堂探討”讓學(xué)生更優(yōu)秀

一、案例背景

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)采用“填鴨式”的教學(xué)方法，老師“一言堂”，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，這種課堂教學(xué)模式的弊端是顯而易見(jiàn)的。新課程改革要求老師改變以單純傳授書(shū)本知識(shí)為主的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試和自我探索。然而在教學(xué)實(shí)踐中，“家常”課上很多老師仍然認(rèn)為討論效率不高，課堂上老師講得很多，學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)很少。特別在高三這個(gè)特殊階段，面對(duì)大量練習(xí)，老師們更是不遺余力地講解。然而，現(xiàn)實(shí)情況令人失望：學(xué)生在同樣的問(wèn)題上會(huì)屢次出錯(cuò)。“課堂探討”給我?guī)?lái)了超出想象的驚喜，我發(fā)現(xiàn)放手讓學(xué)生討論，真正有助于學(xué)生的理解。

二、案例描述

上午第二節(jié)課是英語(yǔ)課，我布置了學(xué)生4篇閱讀，限時(shí)30分鐘完成。學(xué)生很投入，努力想得到24分以上。在巡視過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤其實(shí)很典型，很容易就看出原因：學(xué)生對(duì)文章中相關(guān)的句子和段落產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。半小時(shí)到了，大家等著我公布答案。

我對(duì)全體同學(xué)說(shuō)：“我知道大家等答案，但我想讓你們自己能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找到原因，加深對(duì)閱讀的理解。請(qǐng)大家和周圍的同學(xué)討論，看看自己的答案和別人的答案有什么不同，別人是怎么考慮的？自己是怎么思考的？自己對(duì)自己有把握嗎？”

班級(jí)里響起了熱烈討論的聲音，這時(shí)，一個(gè)聲音蓋過(guò)了周圍的聲音：“你們看，文章第二段里說(shuō)了senior citizens要交processing fee $25，所以65歲老人的年費(fèi)應(yīng)該是450元加25元，答案是C，不是A。”旁邊一個(gè)同學(xué)恍然大悟：“哎呀，我只顧按題目找答案了，前面一段沒(méi)有好好讀，漏掉了這個(gè)細(xì)節(jié)了，看來(lái)要理解文章，不能只顧找答案了。”他犯錯(cuò)誤的原因正是老師平時(shí)強(qiáng)調(diào)的：閱讀不能只找答案而不理解文章。相信今天的討論會(huì)深深地烙在學(xué)生的腦海里而不會(huì)忘記。

五分鐘的討論結(jié)束后，我讓同學(xué)逐篇匯報(bào)他們討論的答案，正確率很高。我針對(duì)前3篇文章給大家做了個(gè)梳理，對(duì)重難點(diǎn)也做了講解。最后有這樣的感覺(jué)：經(jīng)過(guò)討論后，同學(xué)們對(duì)文章的理解更深刻了，我的講解也變得更容易了。張同學(xué)在匯報(bào)D篇時(shí)，在68題仍然出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這是4篇里難度最大的一題。梅同學(xué)的答案是正確的，但她不知道原因。我覺(jué)得有必要給兩分鐘時(shí)間讓大家再討論。討論結(jié)束后，李同學(xué)主動(dòng)回答：“A選項(xiàng)You don’t have to upload date online to make use of GPS Kit.這里的upload date online與文章不符。文章第一段里download before you leave or use your phone’s data connection to view maps from Google.意思是你要事先把數(shù)據(jù)下載下來(lái)，然后再使用。”這一番分析完全正確，其實(shí)他講的也正是我想作的分析。我覺(jué)得經(jīng)過(guò)討論后學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更深刻，記憶更持久，學(xué)生增強(qiáng)了自信，提高了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

三、案例反思

1.重視探究合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

美國(guó)教育家蘇娜丹戴克曾說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解。”鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們班級(jí)是高三的一個(gè)平行班級(jí)，閱讀這一項(xiàng)一直是影響學(xué)生成績(jī)提高的瓶頸，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力就是突破瓶頸的關(guān)鍵。在以往的試卷講評(píng)課上，我會(huì)對(duì)文章先做分析，然后引導(dǎo)學(xué)生找到與題目相關(guān)的句子或者段落，對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)分析或者翻譯，老師講的多，學(xué)生說(shuō)的少，整個(gè)過(guò)程總感覺(jué)學(xué)生被老師牽著走，所以時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的成績(jī)并沒(méi)有太大突破。

自從讓學(xué)生充分參與課堂討論，情況有了很大改觀。有一位姜同學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，但一次在討論過(guò)程中，他做對(duì)了一道錯(cuò)誤率比較高的題目，而且充分陳述了他的理由，其他的同學(xué)對(duì)他刮目相看，他特別高興。后來(lái)，他愛(ài)問(wèn)問(wèn)題了，成績(jī)從60多提高到了80多，而且穩(wěn)定在80多之上。魏書(shū)生老師曾說(shuō)：“凡是學(xué)生能干的事，就讓學(xué)生自己做，否則，就抑制了學(xué)生能力的提高。”我體會(huì)到了教育家名言中的內(nèi)涵，把理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來(lái)，可提高學(xué)生的成績(jī)和興趣。

2.關(guān)心學(xué)生的能力發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

宋代學(xué)者陸世儀說(shuō)：“悟處皆出于思，不思無(wú)由得悟。”“課堂討論”這種教學(xué)方式有利于讓學(xué)生探究和思索，悟出問(wèn)題背后的道理，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的品質(zhì)。老師有責(zé)任關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，而不僅僅是教會(huì)學(xué)生死記硬背課本知識(shí)。一個(gè)勇于思考，有創(chuàng)新精神和探索意識(shí)、有團(tuán)隊(duì)合作精神的學(xué)生更容易適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。我不希望我班的學(xué)生像書(shū)呆子一樣坐在書(shū)桌旁不吭聲，成為沒(méi)有主見(jiàn)和批判精神的“乖孩子”，看到他們快樂(lè)而活躍地爭(zhēng)論問(wèn)題，我很開(kāi)心。

3.對(duì)課堂教學(xué)多思考，有利于老師自身素養(yǎng)的提高。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。老師要大膽嘗試科學(xué)的教學(xué)方法，總結(jié)出適合自己學(xué)生的方法，采用換位思考的方式，多總結(jié)多探索，這樣才能有利于自身素養(yǎng)的提高。沒(méi)有一節(jié)課是可以照搬書(shū)本理論知識(shí)或者他人模式的，每個(gè)老師都有自己的特點(diǎn)和性格，找到適合自己和學(xué)生的模式，學(xué)生和老師二者才能都有提高。我會(huì)在今后的教學(xué)中，做一個(gè)更會(huì)觀察、更會(huì)思考的老師，把成功的經(jīng)驗(yàn)積淀下來(lái)，使自己成為優(yōu)秀的英語(yǔ)老師。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)綱要.江蘇教育出版社，2012.

[2]改善高中教學(xué)方式的案例評(píng)析.上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2013.