利用多媒體展示小學數學魅力

摘 要： 文章認為，在數學教學中，教師應充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更豐富多彩，讓數學課堂不再枯燥無味，給學生創設大量富有情趣的情境，展示數學教學的魅力。

關鍵詞： 多媒體技術 小學數學課堂教學 數學能力

信息時代，信息技術的應用已成為教育現代化的重要標志。在數學教學中，充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更豐富多彩，讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設大量富有情趣的情境，讓學生接觸更多的數學知識，開闊學生的視野，滿足他們強烈的求知欲望，讓他們看到豐富多彩的數學世界。這樣既能激發學生的學習興趣，培養學生的技能，又能開發學生的智力，從而取得最佳教學效果。

一、激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師必須創造機會和條件引導和發展學生健康有益的興趣，提高教學效率。充分利用信息技術靈活多樣、圖文聲像并茂的特點，創設情境，使學生產生濃厚的學習興趣，讓他們愉快地學習，輕松地領悟。在《認識分數》課上，教師制作的課件創意獨特，設計了符合小學生心理特點的幾個表情豐富、夸張傳神、風趣幽默的動態人物，使教材活了起來，并將數學思想融入其中，使課堂充滿人性、智慧與生機，起到了錦上添花的作用。該課件創意一是人物小星的動漫設計：新課導入時，喜羊羊與美羊羊在草地上野餐，餐布上放了兩只蘋果、兩瓶飲料和一塊蛋糕，當學生將蘋果、飲料和蛋糕成功合理地“平均分”給了他們時，美羊羊快樂得連翻筋斗。美羊羊正要享受歸他所有的半塊蛋糕時，又接連跑過來2個、4個、6個、8個、10個人……要求與他共同分享這半塊蛋糕，美羊羊的表情由勉強情愿，到兩眼瞪圓，再到雙拳緊握欲發大火。分完蛋糕，教師問學生：“美羊羊為何發火？”學生一下子就明白了人越多美羊羊吃到的就越少；一下就悟出了難以理解的分數大小關系式：1/2>1/4>1/6>1/8>1/10>……老師接著問：“美羊羊表現得好不好？”引導學生樂于與人分享，再一次讓學生加深了對分數大小關系的理解。

二、游戲互動，寓教于樂，培養學生的發散思維

新課程理念認為，小學數學教學內容應當來源于學生的現實生活，教師在組織教學時，應把學生生活中喜聞樂見的原生態的數學現象和數學問題相結合，再現于課堂，利用多媒體把數學知識與小學生的生活聯系起來，發揮現實生活中可觸可見、真實、形象的優勢，化解抽象概念。讓學生通過學習生活中的數學掌握書上的知識點，使抽象的概念變得通俗易懂，感受到數學與生活的緊密聯系。利用生活情景和生活現象教學必須利用信息技術完成。

三、通過提問培養學生的創新思維

利用多媒體手段進行小學數學合作探究教學，有助于營造創新氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發學生的創新欲望，培養學生的創新意識。如教學二年級數學《可能性》一節，我先請學生觀看電影《阿凡提的故事》的片段：阿凡提給財主家做工，發工錢時財主刁難他：如果你把這袋金幣拋向空中，落地后全都是正面朝上，那么這袋金幣就歸你所有，否則，你就得賠我一袋金幣。我提出問題：“大家說說看，阿凡提能得到這袋金幣嗎？”學生眾說紛紜，莫衷一是：有的說阿凡提不可能贏，因為金幣太多；有的說阿凡提不一定能贏，要看運氣；有的說阿凡提一定能贏，因為阿凡提很聰明，一定能想出辦法；有的說阿凡提不能接受這個挑戰，因為比賽不公正……教師由此歸納出“不可能”、“可能”、“一定”幾種可能的結果，導出課題，并再次提出問題，設置懸念：“教師要看看通過下面的學習，你們誰能幫阿凡提出主意，贏得這袋金幣呢？”通過現代化的教學手段，創設豐富生動的問題情境，在關鍵處展示課件，設疑釋疑，猶如雪中送炭，達到了很好的教學效果，更利于發展學生的創造性思維能力。

四、發揮學生的主體作用，提高課堂教學效率

在小學數學課堂教學過程中，認知的主體是學生。要完善以學生為主體、教師為主導的教學結構：在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，才能有效認識，學生是知識建構過程的積極參與者，學習任務要學生通過主動、有目的地獲取材料完成。利用多媒體創造交互式學習環境，學生按照自己的學習基礎、學習興趣選擇需要學習的內容和適合自己水平的練習，有主動參與的可能。每個學生通過這種個性化的練習，各得其所，各得其樂，從而真正突出認識主體地位。

五、運用信息技術應注重實用性

信息技術應用于教學，只是一種手段，是為了更好地完成教學任務。我們在利用信息技術時，應從教學內容出發，根據內容確定形式，首先考慮教學的實用性，在實用的基礎上再考慮切近生活的實際性和課件的美觀性，而不宜把課件做得太花哨，否則會喧賓奪主，分散學生的注意力，影響教學效果。教師與小學生之間言語的及時交流，組織探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢，是任何現代化工具都不可替代的。傳統教學中，教師在黑板上板書重點內容時，正是學生審題、思考時，而且重點內容還可以始終保留。一味使用信息技術，不給學生留足思考時間，表面上看整堂課上學生積極活躍、師生配合協調，做到了以學生為主體，但課后，學生腦海里多是課堂中熱鬧的場景，無法達到接受知識的要求。

信息技術與小學數學課堂教學結合，無疑給傳統數學教學注入了新的活力，如虎添翼。教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，收到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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