對英語作業批改的幾點體會

談到批改作業，對英語教師來說，這的確是一項繁重的工作，但又是英語教學中不可缺少的一環。因為教師從批改作業中可得到有益的反饋信息，了解到學生對所學知識消化、理解和運用的程度，有利于調整教學內容和改進教學方法。同時，學生可以從教師批改的作業中進一步總結學習經驗，找出差距，探討學習方法，確定今后努力的目標和方向。由此可見，作業批改是師生之間一次無聲的“對話”，也是教和學效果檢驗的重要手段之一，通過這種對話和檢驗，促進教與學，發揮兩個積極性，從而提高教學質量。

既然作業批改如此重要，就必須引起高度重視。我以前把作業批改當做每天必須完成的工作，成天把自己埋在數百個學生的作業本中，有的學生忙于應付教師布置的作業，有的學生往往草率了之，師生都背上了沉重包袱，因而師生之間都有說不出的苦衷。這種作業由學生在課外完成后交給老師批改，教師花去相當多的時間，再隔數天把作業本發還學生，學生對自己做過的作業已經沒有很深印象，且大部分學生常把發回的作業本往書包里一塞或最多看看自己做對幾道題、老師給打了什么等級或寫了什么評語，很少留意錯在什么地方，出現錯誤的根源是什么？甚至連教師運用符號標明的錯誤，也懶得改正。這種做法不但失去了批改作業的實際意義，而且起不到師生之間的“對話”作用，更浪費了老師和學生的好多時間。教師、學生都有說不出的苦衷。根據近幾年大力推進課堂改革，我由衷地感到英語教學改革的重要性及作業批改改進的緊迫性。英國倫敦大學講師布蘭菲德提出：“無論教師如何認真地批改作業，把它看成教師的一項日常工作是沒有必要的，而且也不符合教育的要求。”他建議：“學生所有的筆頭練習應在完成后盡可能快地批改，而且由學生批改。學生一般分成人數不等的小組，按小組進行批改。教師負責督促指導，并且不定時地查閱學生的作業本，以檢查他們的作業情況。”我國教育界很多知名人士也提出有關這樣的看法，許多老師也有同感，且這樣試做，收效很好。我很贊同布蘭菲德的觀點，主張部分作業由學生自己批改。學生做完作業之后，趁他們對自己的作業還有深刻印象的時候，讓他們相互批改，有利于調動學生學習的積極性，自己發現和改正錯誤。批改作業的過程是引導學生從失誤中再學習的過程，而不是判斷正誤的評定過程，因此，學生在互相批改作業的過程中，可以互相研究、討論或爭辯，發現錯在什么地方，以便總結經驗，同時可以從別人的作業中吸取教訓，避免類似的錯誤再次出現。作業批改完后組織學生進行討論是很有必要的，有助于學生之間的交流和互相促進。教師指導學生批改作業不僅可以減輕自己的負擔，而且可以培養學生的自學能力。從觀察學生批改作業過程中了解學生學習情況，得到反饋信息，以便調整教學內容和改進教學方法，提高教學質量，激發學生學習英語的興趣。我的具體做法有以下幾點：

1.講練結合，選擇有代表性的練習題。教師在講完新課后，應選擇兩三道具有代表性的練習題。不能盲目地把每課練習全讓學生做在作業本上，應突出該課的重點。例如：在講了人稱代詞的用法后，往往有些學生對人稱代詞的主格與賓格弄不清。因此，可給出這樣的練習題讓學生操練。例：根據提示完成下列句子：？搖？搖？搖 ？搖can’t mend his bike.I can help？搖？搖 ？搖？搖（他）.題目只用“他”做提示，而英語中“他”有兩個，即he與him，這兩句話中前句用he（主格），而后一句則用him（賓格）。通過做這樣的例題，學生便容易弄清he與him的用法。當然，也可選擇另外的類似這樣的題型，讓學生在課堂上完成，然后提供參考答案。學生還可互相批改作業，根據在互相批改作業中遇到的錯誤，提出問題，老師當堂解答，這樣既可節省時間，又能使學生對出現的錯誤立即得到更正。

2.抓住信息反饋，促進師生雙收獲。把學生分成若干小組，每個小組指定一名組長，組織作業批改，教師根據反饋信息，設計一份“學生常見錯誤分類例析表”，內容包括語法規則及詞語的應用、課文理解或拼寫方面等。學生批改完作業后進行必要的討論，經同學們討論，自己分析作業中出現的錯誤，然后由組長填寫“此表”。

3.有錯必糾，重在啟發。教師糾正學生作業中的錯誤，重在耐心啟發，區別錯誤的層次、人次、場合，采用不同的方法加以糾正，盡量啟發學生自己糾正，也可由別的學生幫助糾正，必要時教師啟發學生加以糾正。然后教師對各組的分析表進行歸納分類，分析學生作業中常見錯誤的原因，并向學生講評，指出優缺點，對優秀作業或自己互相改得好的及時表揚，利用各種機會樹立說、寫英語優秀學生的良好榜樣。

4.對具有普遍性，關鍵性的錯誤，做到講練結合。對學生的作業，教師應不定時地抽改上、中、下等學生的作業，具體了解全班學生作業中出現的錯誤情況。對具有普遍性、關鍵性的典型題例，由淺入深啟發講解和反復操練，或以改錯方式講練，效果更佳。讓學生不但知其然，還知其所以然。

5.以學生為主，教師區別情況，選擇手段起到組織、督促、布局作用。糾正學生作業中的錯誤，把握時機，分輕重緩急。有些錯宜立即糾正，有些則不必，以免挫傷學生的積極性，教師應心中有數，在適當時間再加以糾正。對有些學生出現的個別錯誤，最好標明錯處，由學生自己更正以加深印象。且從尊重學生、保護學生的角度出發，調動學生的積極性，最好不要輕易用紅筆在錯處打叉，而用問號或在錯處畫線，啟發學生自己找出錯誤并糾正錯誤，讓他們更正之后再交給教師批改。對部分同學還應采取面批，指出他錯在什么地方，出錯的原因是什么。應如何注意和更正，然后讓其試改，再交上來，老師再面批。若個別學生對部分錯題仍似是而非，應耐心講解錯的根源后讓他改正，出現的錯誤反反復復與學生見面，由學生自己逐漸消除錯誤，將錯誤糾正過來，使學生的印象漸漸加深，學生自己從中嘗到甜頭，樹立信心，覺得自己行，有信心克服困難，使錯誤越來越少，掉隊的會相對減少。