如何用評分規則促進學生的學習

開欄的話：在我們的教學生活中，每位教師或多或少都要上一些公開課、研究課、比賽課，在這些經過精心打磨和研究的課例中，教師常常會更深度地收獲一些關于教學的思考和感悟。梳理這些案例，通過對一節課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成一個范例是一件很有意義的事情。這個課例不僅可以深度挖掘教師個人的教學反思，提高教師自己的教學水平，也為更多的教學研究者課后相互評論，共同改進教學提供了平臺，是一種深化教學研究、促進個人成長的有效途徑。2014年，特別開辟“課例研究”欄目，希望在欄目中呈現的課例不要面面俱到，也不是簡單的教學設計和課堂實錄，而是蘊含鮮明的研究主題，反映耐人深思和尋味的教學問題，呈現出解決教學問題的思考和探索性實踐。如果你正有這樣的實踐和思考，還等什么呢，趕快把它整理好寄給我們吧，來稿請注明“課例研究”欄目。

一、主題解讀

評分規則，是教師在教學前根據學習目標設計的學習要求，由“關鍵指標”和“區分度”組成，目的是引導學生在學習任務中創造出符合某種特定標準的作品。以往的課堂關注學生“學什么”的問題，而評分規則的運用試圖關注學生“學得怎樣”的問題。

“一個好的評分規則可以反映出學生在學習過程中存在的問題，為教師的教學提供更多的信息；其中的指標等級劃分也可幫助學生認識到他們自身的不足，指導學生自主學習。”[1]評分規則能促進學生的學習。學生在學習過程中存在的問題可以通過評分規則得到反映和揭示，進而調整教學促進學生學習；評分規則中的“關鍵指標”能指導學生展開自主學習；評分規則的等級劃分，即“區分度”，能幫助學生認識自身的不足，并且指明他們需要做怎樣的努力才能達到要求。

以前的課堂不太重視評分規則對學生學習的促進作用。首先，教師的教局限于預設，課堂是單行道，不越道不調頭，丟失師生思維碰撞的課堂生成；學生的學亦限于接受，無創造，是“老師要我怎樣”，而非“我要怎樣”的學習狀態。第二，教師的教與學生的學，都比較含糊，誰也不明確怎樣才算是“學會了”。用評分規則組織課堂，變單向告知為雙向交流，變被動接受為自主學習，變含糊的學為清晰的學，以此促進學生的學習。

二、課例描述

通過四年級美術《猜猜我是誰》一課三上的實踐，我們探索如何用評分規則促進學生學習這個重要問題，我們從評分規則的制訂、理解和運用三個方面去展開研究。

（1）制訂評分規則

在四年級美術《猜猜我是誰》一課的教學中，通過課程標準、教材解讀和學情分析，確立的學習目標是“學生能發現人物背面特征，并能用不同的線條表現和評價”，促進與檢測這一目標的達成，需要評價任務“利用發現的人物背面特征進行線描寫生和評價”來完成。這樣的一個評價任務的實現，需要評分規則的助推，開發評分規則見表圖：

這個評分規則表幾經磨礪而成，評分規則由“關鍵指標”和“區分度”組成。通過學習目標分析確定評分規則的關鍵指標及其評價內容，但在教學中發現大部分學生做不到“服裝發飾表現精細”的評價要求。仔細琢磨小學美術第二學段的課程標準，發現問題出在我主觀拔高學習要求，忽略四年級孩子的認知特點。那這一關鍵指標的評價內容如何落實？一時陷入糾結。

在第一次試上中，幾張學生作業帶給了我啟發：學生冬季服裝材質多樣，羽絨、毛領、圍巾……各式花紋圖案舉不勝數，完全可作為表現素材。因為是學生生活中的鮮活素材，更符合課程標準“通過觀察、繪畫等方法表現所見所聞、所感所想，激發豐富的想象，喚起創造的欲望”的表現內涵。思考之下，決定將“服裝發飾”的評分內容“表現精細”修改為“抓住外形、表現圖案”，立足學生身心發展特點向課標看齊。

評分規則制定好后，還需要在實踐中進行檢驗和完善。既立足學習目標，又立足學生學習能力，兩條腿走路，才能帶領學生邁出有效學習的堅實大步。

（2）理解評分規則

有了評分規則，學生需要理解，才能指導后期的繪畫與評價活動。第一次執教結束后，教研組展開研究討論，覺得先前的“整塊區分度”不能做到關鍵指標的分項評價，為不完全評價。應將評分規則的“區分度”修改如下圖：

我困惑無比。“分項區分”？藝術作品整體感知，更多時候只是一種感覺，太難用語言來澄清；要將評價項目逐一拆分，各分出三種表現程度，相當于9種不同的等第，這該如何用語言向學生表述清晰呢？

直到我在第二次上課之后，華師大崔教授及其團隊介入課堂觀察，提出“樣例呈現”的方法，才讓我柳暗花明：當語言無法表述清晰的時候，就讓樣例說話。有了樣例，學生就明白了“什么是好作品”；有了樣例，學生就明白了“我可以向著怎樣的目標努力”；有了樣例，學生也就明白了“我、我的同伴究竟畫得好不好？”豁然開朗的我決定通過呈現三種不同的樣例向學生解釋分項區分度，直觀告訴學生“這樣的（1號）頭部外形表現為優秀，而這樣的（2號）是良好，這樣（3號）為一般……”如下圖：

一句“這樣的”化解語言無法清晰表述的困惑，將說不清道不明的“區分度”解釋得淋漓盡致。學生理解了評分規則，自然將后期的評分規則導學、導評功能發揮至極致。事實上，在我的第三次上課時，這種功能就真的發揮出來了，學生作業呈現出的水平令我興奮。

（3）運用評分規則

①學了不用，難稱“學會”。通過“樣例分析”的學習活動，學生對評分規則理解透徹，緊接著組織學生進行“利用評分規則引導繪畫”的學習活動。通過“評分規則于作業紙頂端呈現”和“學生作畫”的教學環節，實踐對評分規則的理解。“評分規則于作業紙頂端呈現”，讓學生參照著畫，引領學生繪畫過程中的表現，還能在進程中不斷給予提醒與幫助。這種繪畫不是隨意的，而是學生根據評分規則的自覺執行。“學生作畫”，鼓勵學生用自己的繪畫語言闡釋對評分規則的理解。這種自覺的、有明確指向的繪畫，充分體現了評分規則的導學功能。

②用了不評，難稱“會用”。繪畫實踐結束我組織學生進行了“用評分規則引導評價”的學習活動。通過“教師示范評、學生自評互評和全班展評”的教學環節，進一步理解運用評分規則。教師根據評分規則示范評價，告訴學生如何利用評分規則表展開評價，進而學生也嘗試根據評分規則展開自評、互評。每個人都期待得到一個中肯的評價，這種協商式的評價，使學生在觀點的碰撞中深化了對評分規則的理解和運用。全班展評，請學生根據評分規則“說說它成為10星作品的理由”，肯定自我，同時提出自我修改意見，促進后續學習。這種作業評價不是感性盲目的，而是在評分規則引領下的理性分享，體現評分標準的導評功能。

但在實際教學中，在我第三次比較完善的執教中，卻出現了這樣的情況：學生成為專業評論員，能用評分規則指導作業評價，但評分規則指導繪畫的“導學”功能沒發揮好。原因是評價任務后置了。老師布置作業時說“請按照這張作業評價表的要求，寫生前面同學的背面頭像”，卻沒說“畫完以后，我們要用這張評價表打星評價”的學習任務。雖然將評分規則設計于學生作業紙頂端，學生卻不知道這張評分規則表的用途，整個繪畫表現的過程，評分規則未起到引領的作用。課總是有遺憾。若有下一次，我定將評價任務前置，讓學生清晰知道“做什么”和“怎么做”，催生更豐富的學習信息。

三、實踐研究后的理性思考

課的結束不是課例研討的結束。課例實踐探索的過程，讓我對如何運用評分規則促進學生的學習，有了這樣一些體會：

（1）評分規則應合理、清晰、完整

評分規則的關鍵指標由學習目標而來，是知識重點，但因學習任務的情境性和開放性，很難有客觀、統一的評價。為了能讓學生有一個合理、公正、統一的評價，評分規則應合理、清晰、完整，使不同評價者對同一任務的評價趨于一致，解決“仁者見仁”的評價困惑。

評分規則應用學生明白的語言，明確的指向，清楚告知學生應該怎么做；評分規則應合理，尊重學生認知特點，不拔高不滯后，設計符合學生年齡特點的要求；評分規則應完整，除了與學習目標相關的知識“點”的評價，還應有整體“面”的評價，有局部亦有整體。合理、清晰、完整的評分規則，才能促進學生實現公平、統一的評價。

（2）評分規則的制訂應注重過程

評分規則的制定注重師生共同研制，而非教師單方面告知。評分規則的制定應經歷“關鍵指標的確立——各指標區分度的解釋——根據學生案例不斷調整”的過程。這一制定特點決定評分規則非一成不變，而需依據學生的學習能力和學習情況不斷調整和完善。因此，教師不能憑一己想法武斷呈現評分規則，可以帶動學生共同研制：首先，教師依據學習目標確定評分規則的關鍵指標，呈現方式避免直白告知，可通過“游戲發現”“教師示范”等方法讓學生參與進來；接著，通過給“樣例”的方式，跟學生共同探討各個關鍵指標“最好”和“最差”等級的區分度；再者，收集學生案例，師生商討如何對評分規則進行調整和完善。評分規則的研制過程讓學生全程參與，教師通過評分規則傳達教學期望和意圖，學生對照評分規則進行自我評價，知道做怎樣的努力才能達到要求。

（3）確保學生理解評分規則

理解是運用的前提。學生理解評分規則，才能對后期的學習任務產生引領作用。為了讓學生更好地理解評分規則，可嘗試讓學生參與評分規則的制定，唯有自己經歷過的，才是最深刻、也是最容易理解的。再者，用“同伴樣例”呈現關鍵指標的區分度劃分，克服語言無法清晰表述評分規則的局限，為學生理解評分規則提供切實的幫助，亦為下一個學習任務產生更為豐富的信息作鋪墊。

（4）科學合理的使用評分規則

“清晰的評分規則和評分指南不僅能幫助教師評價學生的學習結果，也能幫助學生理解評價的任務要求，促進學生學習的開展。”[2]但在使用過程中，應注意這幾點：①前置學習任務，讓學生能根據評分規則的關鍵指標有針對性地完成任務，發揮評分規則的“導學”功能。②將評分規則置于學生眼睛隨時能及的地方，如置于黑板或PPT或作業紙頂端，隨時發揮其引領學習的作用，使學生的學習進入評分規則引領下自覺指向的學習狀態。

參考文獻：

[1]Andrade，H.G.（2000），Using Rubrics to Promote Thinking and Learning，Educational Leadership，57（5），13-19

[2]阿特·麥克泰.課堂教學評分規則[M].促進教師發展與學生成長的評價研究項目組譯.北京：中國輕工業出版社，2005：9

（潘潔琴，江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學，215211）

責任編輯：顏瑩