英語學(xué)科實(shí)施建構(gòu)式生態(tài)課堂之探索與思考

自古以來，為師者承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，教師享有“桃李滿天下”的美譽(yù)。作為一名人民教師，我不禁去想，老師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中到底應(yīng)該扮演一個(gè)什么樣的角色呢？現(xiàn)如今生態(tài)課堂的出現(xiàn)把教師的主要角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，以“學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生”演變成了“我自學(xué)”的一個(gè)新的課堂格局，正所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的和諧生態(tài)的畫面。大海和天空是生動(dòng)的課堂，魚兒和鳥兒是可愛的孩子們。我的腦海中不斷地浮現(xiàn)出這樣動(dòng)人的畫面，我想構(gòu)建一個(gè)這樣的生態(tài)課堂，挖掘出孩子們無限的能量，而并非一味的灌輸。

一、對(duì)英語教學(xué)建構(gòu)生態(tài)課堂的探索

在英語教學(xué)建構(gòu)生態(tài)課堂的過程中，我經(jīng)歷著“陰”“晴”“圓”“缺”的過程。

1.“陰”——對(duì)如何開展建構(gòu)式生態(tài)課堂的疑惑。班級(jí)人數(shù)之多，令人不知如何下手，于是將54名學(xué)生分成六人一組，要求每組學(xué)生給自己的小組起一個(gè)合適的組名。為調(diào)動(dòng)他們的積極性，我設(shè)計(jì)了一張小組活動(dòng)評(píng)分表，并給有創(chuàng)意的組名加分。于是乎學(xué)生們紛紛為自己的團(tuán)隊(duì)起名字，情緒變得非常地激動(dòng)興奮，就連平時(shí)不想或不敢張口說話的同學(xué)也積極思考，大膽地說出自己的見解，不到5分鐘，各組就大功告成。這種情形啟迪我深思，怎樣讓不甘落后而且水平參差不齊的學(xué)生們，在課堂上積極向上，雄姿英發(fā)，注重團(tuán)隊(duì)精神，充滿著成功的自信？

2.“晴”——對(duì)探索建構(gòu)式生態(tài)課堂后的領(lǐng)悟。生態(tài)課堂不是放手于課堂，而是要做到“有的放矢”。提前將任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生們各自去探索，課堂上，將各自的結(jié)論提到團(tuán)隊(duì)中去討論，在黑板上各組呈現(xiàn)結(jié)論，由一名組員給出合理的論據(jù)。由其他組加以評(píng)論，而教師好比調(diào)度員，使討論過程亂而有序，平穩(wěn)進(jìn)行。在討論后，教師又好比裁判員，給出最后的評(píng)判。我想，生態(tài)課堂就是讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智，迸發(fā)出他們集體的能量與智慧，在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)統(tǒng)一，在合作中懂得團(tuán)結(jié)，在相處中學(xué)會(huì)自信，學(xué)習(xí)累并快樂著。

3.“圓”——在教學(xué)中，取得了一定的教學(xué)成果，獲得“圓滿”。經(jīng)歷了建構(gòu)式生態(tài)課堂，每當(dāng)下課時(shí)，學(xué)生們都興奮地說：“老師，我們組今天是最棒的！”孩子們對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，對(duì)下一節(jié)課充滿著期待，盼望著自己精彩的表現(xiàn)，內(nèi)心充滿著無比的自信，在考試中，游刃有余。我班上有一名來自于單親家庭的女孩，她性格拘謹(jǐn)，平時(shí)不與同學(xué)交流，在我和她的交談中，我了解到她是一個(gè)聰明的女孩，盡管話不多，但很有見解。于是在劃分小組后，我讓她當(dāng)組長，沒想到她的表現(xiàn)使全班同學(xué)刮目相看。我想，知識(shí)不單能改變?nèi)说拿\(yùn)，同時(shí)更能改變一個(gè)人的性格，知識(shí)充滿著無窮的力量。

4.“缺”——在課后反思中，發(fā)現(xiàn)了一些“缺憾”。在生態(tài)課堂教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，每組中都會(huì)有個(gè)別學(xué)生活躍不起來，他們基礎(chǔ)薄弱，無法發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，容易造成自卑的心理，這就要求教師和其他組員鼓勵(lì)與幫助。另外，教師在布置任務(wù)時(shí)，要注意所提問題要有針對(duì)性，忌難忌偏，要適中，以學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)，問可問之問題，問可答之問題，問符合學(xué)生學(xué)情之問題，問符合教學(xué)大綱之問題，給學(xué)生以正確的思維導(dǎo)向，給學(xué)生指明一定的學(xué)習(xí)技巧，不讓學(xué)生走彎路。

每一次課堂上的交流，似乎是彼此心靈的一次碰觸，學(xué)生充滿了期待，充滿了興趣，教師和學(xué)生不再是對(duì)立的關(guān)系，不再是你教我學(xué)的關(guān)系，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索，在不斷的成功中，提高了自信心，增長了與人溝通的能力，培養(yǎng)了自己追求真理，永不妥協(xié)的精神。

二、實(shí)施建構(gòu)式生態(tài)課堂的收獲

在英語教學(xué)中，實(shí)施建構(gòu)式生態(tài)課堂取得的效益是顯而易見的：

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，帶著一定的任務(wù)，組長分工明確，為獲得老師的評(píng)分，他們積極投入。不甘落后的他們給出的答案總能讓我喜出望外，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，那么，課堂就會(huì)有生氣，才會(huì)有活力，才會(huì)有效果。

2.提高了學(xué)生的課堂參與率。生態(tài)課堂使盡可能多的學(xué)生參與到了課堂中，同學(xué)之間互相幫助，互相探討，發(fā)揮他們各自的智慧，不讓任何一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)，學(xué)習(xí)上他們互相幫助，不歧視，不放棄，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，加強(qiáng)了他們的集體主義責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。

3.提高了學(xué)習(xí)效果。通過生態(tài)課堂，學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真地完成課前任務(wù)，課堂上積極熱烈地參與討論，針鋒相對(duì)地闡述自己的觀點(diǎn)，真正地走進(jìn)了課堂，投入到課堂，課后能夠更加專注于知識(shí)的提煉，知識(shí)的鞏固，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行升華，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

因此，作為教師的我們，一定要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的課堂感受，關(guān)注他們的心理需求，關(guān)注他們的人格尊嚴(yán)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的提高。我們一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)鮮明生動(dòng)的情景，激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，真正使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)思結(jié)合，樂于參與。同時(shí)要教給學(xué)生以方法，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是生態(tài)化課堂的又一個(gè)重要的目標(biāo)。如根據(jù)課題質(zhì)疑探究時(shí)，大部分學(xué)生一開始往往提不出問題，這并不說明他們沒有問題，而是沒有掌握質(zhì)疑的方法。此外我們還應(yīng)減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的占領(lǐng)，把學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去感悟，去獲取知識(shí)。我們要從“學(xué)情”出發(fā)，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，讓學(xué)生暴露真問題，讓老師發(fā)現(xiàn)真問題，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析、解決、運(yùn)用真問題。也就是說，只有把時(shí)間還給學(xué)生，我們的課堂才能使每一個(gè)人積極起來，緊張起來，高效起來。

（潘慶華，灌云縣初級(jí)中學(xué)，222200）

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