大學生自主學習農業昆蟲學的探索與實踐

摘要 根據大學生自主學習過程中存在的問題，進行了大學生自主學習農業昆蟲學的探索與實踐。通過指導自主學習觀念、培養自主學習習慣、改善自主學習條件，并結合教材建設、試題庫建設及網絡輔助教學建設等，構建了大學生自主學習的環境與平臺，有效地提高了大學生自主學習農業昆蟲學的熱情，獲得了滿意的學習效果。

關鍵詞 大學生；自主學習；教學模式

中圖分類號S-01；G645文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）29-10425-02

基金項目延邊大學農學院教育基金項目（YN20128）。

作者簡介金大勇（1962- ），男，吉林九臺人，副教授，博士，從事農業害蟲生物防治研究。

大學生自主學習是以大學生為主體，確定學習目標、選擇學習內容和方法、管理學習進程及目標的過程[1]。近年來，延邊大學植物保護教研室昆蟲組根據專業總體培養目標，結合自身條件及課程性質，進行了大學生自主學習農業昆蟲學課程的環境建設及平臺建設的探索與實踐，從而進一步提高大學生自主學習農業昆蟲學課程的熱情及學習效果。

1自主學習存在的問題

當前大學生在自主學習方面存在2個突出問題：一是自主學習的軟環境不佳，造成大學生學習動機不明，學習自主性較差。由于大學新生教育及課堂引導作用不強，普遍存在學習動力不足，學習目標模糊，學習依賴性嚴重，創新能力缺乏等現象。二是自主學習平臺不全，表現為教學模式單調，主要實行“灌輸式”教育，易使學生產生厭煩心理。由于高校普遍存在“重科研、輕教學”的現象，再加上農業昆蟲學課程存在自主學習的教材、試題庫、網絡輔助教學等平臺建設滯后，使學生不能很好地進行自主學習。

2自主學習的必要性

大學時期的學習特點及當代社會的需求，必然要求大學生自主學習[2]。首先，大學階段的教學雖然以教師授課的方式進行，但教師不可能通篇講授教材內容，一些內容需要學生課前預習和課后復習，這就要求大學生要有較強的自學能力。其次，延邊大學在實施學分制的同時，為達到培養“寬口徑”大學生，增加了課程門數，造成單課程教學時數明顯減少。農業昆蟲學從80年代的96學時減少至目前的32學時，這導致在有限的教學時數內難以講清教學內容[3]。因此，當代大學生要想跟上信息時代的步伐，想成才、想成人，就必須具備自主學習的能力。

3自主學習的環境建設

3.1指導自主學習的觀念教師在課堂教學時，應不斷進行大學生自主學習重要性教育，使學生認識到只通過課堂學習是難以掌握社會所需的知識和技能，必須加強學習過程的自我管理、自我完善。在農業昆蟲學課程教學中，讓大學生充分認識到自主學習的必要性，同時認識到自主學習是自身個性改變及發展的根本途徑，制訂超越成績及學分的學習目標，樹立自主學習的觀念。

3.2培養自主學習的習慣在自主學習中，學生的學習習慣是自主學習成敗的關鍵因素。因此，應指導學生制訂科學的預習、學習和復習計劃，合理安排學習時間，養成良好的學習習慣，使學生學會使用課堂教學資源、網絡輔助教學資源等，獲取大量專業知識，了解專業發展的現狀及展望，探討所學知識的創新性應用，為自主學習奠定堅實基礎。同時監督學生按時完成學習任務，按照制訂的自主學習方法嚴格執行，形成一定的學習壓力，用良好的學習習慣提高自主學習的效果。

3.3改善自主學習的條件學習條件的改善主要包括學習場所的建設、學習資源的提供、教學內容及方法的確立等。有了自主學習的良好環境，大學生才有可能進行自主學習。為此，應通過以下幾方面著手改善學生的學習條件：①建設良好的實踐教學環境，為學生觀察田間害蟲危害的實際情況提供便利條件；②適度增加實踐教學內容，利用農學院周邊得天獨厚的地理優勢，進行田間教學及觀察；③加強教學實習，提高動手能力，在教師的指導下，學生自己動手完成采集、整理、制作標本和部分昆蟲的分類鑒定等過程，達到讓學生認識昆蟲的目的，培養學生的動手和實際操作能力；④開展課題組活動，在導師的指導下，讓學生參與項目試驗的設計、組織和實施，以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，為今后參與和開展科學研究工作奠定基礎[3]。

4自主學習的平臺建設

4.1教材建設農業昆蟲學是一門涉及專業廣，教學內容多的專業基礎課程，具有很強的地域性、綜合性和實踐性。截至2013年，延邊大學農業昆蟲學課程使用了國家統編教材，即《農業昆蟲學》（北方本）。該教材雖然篇幅大，但很多內容不適合東北實際，加上隨著教學改革的深入，專業基礎課程學時一再被縮減，加重了教學負擔。針對這一問題，課程組申請到了吉林省教育廳“非植保專業的農業昆蟲學教學改革研究”的重點教研項目，結合教學與實踐進行了深入研究，于2010年自編了切合東北實際的《農業昆蟲學》（講義）。通過近幾年的授課、研究及修改，準確反映了東北農業害蟲發生、發展及為害的實際情況，提高了教學效果。2013年12月，該講義被改寫成《農業昆蟲學》（東北本），已由中國農業出版社面向全國出版發行。該教材將有助于提高大學生自主學習農業昆蟲學課程的效果。

4.2試題庫建設隨著教學改革的不斷深人和學分制的全面實施，用試題庫來統一命題成為實現教考分離、檢驗教學質量、提高教學水平、檢驗學生知識能力的有效手段[4]。長期以來，農業昆蟲學課程主要采用由任課教師命題的方式，雖然該方式是根據教學的具體內容可靈活命題，但存在明顯的不足與缺陷，如在命題上難以做到客觀、公正，不易檢驗教學方法及水平。因此，建設了以教學大綱為依據，能夠綜合、客觀檢驗教師的教學效果，全面、有效考核學生知識的試題庫，并由教研室的非任課教師通過試題庫統一命題，真正實現了教考分離。

將試題庫建設的重點放在培養大學生的素質和能力上，充分體現對知識的掌握、分析及綜合運用等層面。試題覆蓋教材的主體內容，并且確定基本知識和技能。客觀題和主觀題的試題比例基本保持在4∶6，盡可能避免知識的死記硬背及重復，并提高試題的開放性，提高了學生的學習及考試興趣。同時，為了準確、客觀、全面地考查學生對基礎知識的掌握情況及其具備的基本技能，試題庫共由九大題型組成，在客觀題中包括填空題、選擇題、判斷題和標圖題；在主觀題中包括概念題、簡答題、計算題、論述題及發揮題。農業昆蟲學試題庫已試用于農學、園藝和園林專業學生的考試。試卷由A、B卷組成，試卷的試題重復率<10%。以2011級為例，農學專業成績最高95分，最低53分，平均74分；園藝專業成績最高93分，最低52分，平均73分；園林專業成績最高97分，最低48分，平均76分，3門課程成績呈典型的正態分布，說明農業昆蟲學試題的難易度適中。

4.3網絡輔助教學建設網絡輔助教學為學習者搭建了一個自主學習、自主管理、開放共享及師生交流的平臺。目前，延邊大學的校園網絡輔助教學中存在如下3個問題：①部分教師在教學過程中仍以傳統的書本教學方式為主，不重視使用網絡或者不熟練網絡輔助教學這一新工具，難以引導學生廣泛利用網絡進行自主學習，影響大學生自主學習的效率；②有些大學生利用網絡輔助教學系統進行自主學習的意識不強，仍習慣于傳統教學模式，依賴課堂教學，被動地接受知識，因此網絡輔助教學平臺的利用率較低；③另有一些大學生卻嚴重依賴網絡教學資源，以為只要有網絡教學平臺，就可以完全自行學習，因此忽視課堂教學，不積極參與課堂討論，片面依賴網絡多媒體課件及試題庫等，想在臨近期末突擊學習，因而常常出現遲到、曠課及課堂玩手機等違規現象，嚴重影響正常的課堂學習，學習效果不理想。針對上述問題，采取了如下措施：①要求全體任課教師系統學習延邊大學網絡教學綜合平臺的操作方法及使用技能，將課程簡介、教學大綱、教學日歷、教學材料（課件）、試題庫及課程作業等全部上傳至網絡教學平臺，任學生自由觀看、下載及學習；②將傳統的課堂教學與網絡輔助教學相結合，并指導大學生利用網絡教學資源的方法及注意事項，引導其從課堂被動接受教育的過程中解脫出來，并根據實際情況，自主選擇適合于自身的學習內容及學習方法，激發他們的學習興趣和熱情，培養自主學習能力，提高學習效率；③教育學生認識到網絡教學的“利”與“蔽”，糾正將網絡輔助教學平臺凌駕于課堂教學之上的錯誤做法，引導學生重視課堂教學，掌握課程的基本知識點及基本技能項，再通過網絡輔助教學平臺進行有目的、有主次的自主學習，從而提高學習效率。

5結語

近幾年通過指導大學生自主學習的觀念、培養大學生自主學習的習慣、改善大學生自主學習的條件等自主學習的環境建設，并結合教材建設、試題庫建設、網絡輔助教學建設等自主學習的平臺建設，有效提高了大學生的學習熱情和自學能力，在有限的教學時數內培養出達到教學大綱要求的合格人才，為今后參與和開展科學研究工作奠定了基礎。

參考文獻

[1] 胡天宇，周益封.論大學生自主學習及其能力的培養[J].科技信息，2011（35）：315.

[2] 劉敏，鐘志賢.基于教育博客的大學生自主學習[J].遠程教育雜志，2007（4）：56-59.

[3] 金大勇，呂龍石，范麗清.非植保專業昆蟲學教學改革實踐[J].科技創新導報， 2012（13）：195，198.