師范畢業生職前培訓中的微課教學研究

1 引言

隨著通信技術的飛速發展，移動學習和網絡學習日益盛行，并催生了一種新型的學習方式——微課。微課的出現讓現有的教學方式和教學理念發生了重大轉變。在實施《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》和實踐《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》之際，微課更是成為了我國當前教育信息化建設的研究熱點。掌握相關微課技能將有助于師范畢業生更好地適應信息化時代的新型教學研究方式，所以微課教學在師范畢業生職前培訓中占有重要地位。師范生通過職前的微課教學培訓，不僅要了解先進的教學理念，還要掌握如何在信息化條件下進行教學活動的專業技能。

2 微課的形成背景

在國外，微課（Micro-lecture）始于1993年美國北愛荷華大學Le Roy A. Mc Grew教授所提出的60秒課程和1995年英國納皮爾大學T. P. Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML）。2008年，美國的大衛提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念;寫15～30 s的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景;錄制長為1-3 min的視頻;設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務;將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。

在國內，2011年胡鐵生基于教育信息資源利用率較低的現狀，提出了以微視頻為核心的新型教學資源——“微課”。近年來，隨著信息技術的不斷發展以及信息技術在教育教學中的廣泛運用，微課在我國逐漸推廣開來。不同的學者對微課有著不同的定義：① 時間在10 min以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程;② 微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻;③ 微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。這些定義概括出了微課的主要特征：課程時間緊湊，講授內容精煉，教學載體專一。

3 微課的流程及基本要求

微課授課時間短，有別于正常的課堂授課，但微課的教學流程同課堂教學一樣完整，由課題導入、講授新課、課堂提問、歸納總結等部分組成。

3.1 課題導入

課題導入又稱導課，是教師在進行一項新的教學內容前，引導學生進入學習狀態和學習情境的一種教學活動。

導課在微課中有著很重要的作用，好的導課能夠激發學生的學習興趣，帶領學生迅速進入學習狀態。由于微課授課時間短，這就要求教師切入課題要迅速有效，這一點對于最多只有10 min授課時間的微課來說至關重要。

導課的方法有多種：可以從生活實際入手，通過某一生活現象或實際問題來引入新課，如用向日葵的向光生長這一現象來引入植物激素一節;也可以從學生已知的內容著手，加以深入，導入微課，如講解細胞器一節可以結合初中觀察洋蔥細胞的內容;還可以開門見山的進入課題或者設置懸念引入課題。總之，無論用何種導課方法，都力求新穎高效，切題迅速。

3.2 講授新課

教師在講授新課的過程中，最好只用一條線索貫穿整個課程，突出重點內容，避免采用多條線索，同時要著重進行主干知識的講解與剖析，不要在一些無關緊要或與重點內容聯系不緊密的知識點上花費過多時間。教師可精要講解，或積極引導，或巧妙啟發，力爭在較短的時間內完成新課的講授。

雖然微課的授課時間較短，但教師要確保微課結構的完整性，根據教學目標和教學內容循序漸進，不要輕易地跳過某些內容和步驟，這樣才能保證整節課講解全面深入、銜接自然，學生容易接受。如“生物的特征”一節中，教師不僅要將生物的特征講述清楚，還要列舉幾個例子分析某些事物是否是生物并分析原因。只有知其然又知其所以然，學生才能真正理解、掌握，并學會靈活地運用所學知識。

另外，授課同時教師還要注意到停頓的重要性。在講授重難點內容時，教師的表述可以略有停頓，供學生思考。也可以在微課的適當位置設置暫停，以便于學生瀏覽微課的同時，可以進行其他相關的學習活動。多種學習活動相互配合，從而達到更好的學習效果。

3.3 課堂提問及討論環節

課堂提問及討論環節作為課堂上師生互動的重要一環，在微課中不可或缺。根據有生上課或無生上課這一區別，課堂提問及討論環節中教師的應對又各不相同。

3.3.1 有生上課

有生上課即在微課的錄制過程中有學生現場聽課，并參與到課程中來配合教師完成教學任務。有生上課的優勢是可以給教師提供一個真實的課堂氣氛。倘若微課面向的是本年級學生，如教師講授的是高一年級的生物學科，聽課的學生就來自高一年級，那么微課與傳統的授課氛圍無異。教師可以設計一些有層次的問題，隨著教學的進行而逐個提出，并跟學生進行互動交流;某些情況下，比如在許多高校師范生進行現場微課比賽時常有15個左右的本科生聽課，教師在提問交流的過程需注意，要根據自己課程所針對的學生的認知水平和知識儲備來設計問題。

3.3.2 無生上課

大多數情況下，微課的錄制都是在無生的情況下進行的，無生上課最大的難題就是缺乏師生的互動。教師提出問題以后，沒有學生的配合，缺乏課堂氣氛。那么，怎樣解決微課無生上課中提問的問題呢？一般來說，有以下幾種解決方法：

① 教師可以自問自答，在提出問題后，隨即自己給出正確的答案。先問再答的方法可以引發學生思考，能夠比教師平鋪直敘更能加深學生對重難點的記憶。

② 教師在提出問題或要求討論之后稍作停頓（2 s即可），來表示學生活動，然后將預估的學生的表現穿插在自己的講授中。如果學生回答的好，教師可以說“正如剛才的同學所說，我們知道了……”;如果預估學生的回答不完整，教師還可以啟發學生，“剛才的同學認為……你們覺得還有哪些需要補充的或者還有誰有不同意見”這樣比較靈活地進行了師生互動。

模擬進入課堂討論環節的時候，教師只需停頓2 s左右即可。比如教師說“請大家分組討論5 min左右”，而在微課的錄制中，教師只停頓2s，然后稍加評論或繼續下面的教學。

3.4 總結歸納

每一節微課結束時都要有一個簡短精煉的總結歸納，概括本節課的要點，幫助學生理清思路，突出重難點。好的總結可以起到畫龍點睛的作用，能加深學生對所學內容的印象。因為對重點內容的講授占了較多的時間，所以在微課的歸納總結中，要求在總結內容的同時更要收尾迅速、干脆利落。

4 微課的注意事項

4.1 微課的選材

微課的選材是廣泛的，它并不局限于某一特定的主題。以人教版高中生物為例，微課的選材既可以是對教材的解析（如細胞膜、植物激素調節等教學重難點），也可以是對經典題型的講解（如遺傳性狀比例的計算），還可以是對考點的歸納總結等其他方面。

雖然微課的選材廣泛，但也不是所有的課題都可適宜用微課呈現，微課的選材需要注意以下幾個方面。

4.1.1 選材內容不宜過多

微課的“微”體現在課程的短小精悍，其授課時間較短，通常在5～8 min，最多不超過10 min。這就要求微課必須選題簡潔、定位精準、目標明確，通常只圍繞一個知識目標進行講解，針對性強。反之，如果教師在授課過程中貪多求全，講授內容過多，則難以突出課程重點，容易造成課程冗長，學生接受知識的效率不高等后果，反而讓微課失去了其優勢。因此在微課的選材中，一定要做到少而精。

4.1.2 選材內容適宜用多媒體表達

微課的主要載體是多媒體，其中以視頻居多。多媒體這一呈現方式有著顯著的優點，它可以增加學生的積極性，提高課堂教學效率，培養學生的創新能力等。但并不是所有的教學內容都適宜用多媒體表達，有些內容可能用實踐活動或其他教學方式更佳。以人教版初中生物“顯微鏡的使用”一節為例，如果學生只是觀看如何使用顯微鏡的視頻，而沒有自己親手實踐，那么學生的動手能力和實踐能力就沒有得到提升，對于顯微鏡的構造和使用方法的掌握程度也不及親自動手實踐的效果。相反，在講述細胞分裂的內容時，如果配以動畫制作成微課則會事半功倍。

4.2 板書設計

板書不僅可以反映課堂教學的重點、核心及知識之間的邏輯關系，而且還能夠體現教師的講授思路并有利于學生對知識框架的整體把握。故板書在微課中占有舉足輕重的地位。從板書的呈現方式來說，可將微課的板書分為：黑板板書、PPT板書和黑板與PPT結合板書三種。

4.2.1 黑板板書

在只存在黑板的情況下，要將正板書寫在黑板相對較中央的位置，而將用做補充說明的副板書寫在黑板靠旁邊的位置，與正板書區分開來。如果黑板較大，空間充足，副板書可以保留;隨著正板書的書寫，如果空間不夠，也可將副板書擦去。

4.2.2 PPT板書

如果教師只用PPT來進行授課，可在制作好的課件中給學生一些提示性信息，比如：用顏色線做標記，在屏幕旁邊列出關鍵詞或者用符號標注圈點等。在PPT板書中需注意，只呈現關鍵詞語或步驟，不要將教師的表述全部放在PPT板書中，這會增加學生的閱讀負荷，降低獲取知識的效率。

4.2.3 黑板與PPT結合板書

當既有黑板又有PPT時，一定要做到主次分明：若用黑板作為正板書，則PPT上內容的為副板書，黑板上呈現的是重點內容或知識框架，而PPT上的內容只是對黑板上內容的補充說明，如一些輔助性的圖片、動畫等;若用PPT做為正板書，則黑板上的為副板書，重難點、知識點的關聯和層次都應呈現在PPT上而黑板起輔助作用。同時需注意，無論二者中哪個起主導作用，哪個起輔助作用，其呈現的內容都是不能重復的。比如黑板上有標題，那么作為副板書的PPT上就不應該出現標題，而只是解釋性的語言、圖片等。

微課作為信息化時代的新型教學形式，正以它獨特的優勢迅速推廣開來。它不僅讓教師更加重視教學的針對性和實效性，而且滿足了不同學生個性化學習的需求，其未來的應用前景必將是廣泛的。因此，高校更應當突出微課教學在師范畢業生職前培訓中的重要性，同時，高校的微課研究者要緊隨教育技術的進步和教育理論的發展步伐，以培養出更多掌握信息化教學技能的高素質師范畢業生。

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