普通高中“生物課程基地”開發建設與實施的探究四

課程基地建設是基礎教育一項實踐學習的創新和探索，生物課程基地建設的成功在很大程度上取決于以下幾個方面。

1 生物課程基地要彰顯特色

生物課程基地的建設，必須在“生物學科”的特色上下工夫。教師應該在分析生物課程基地與其他學科課程基地異同的基礎上，凸顯生物學科特點。當然生物課程基地僅僅凸顯生物學科的特質還不夠，還必須把它與本地區、本校、師資、學生等因素結合起來考慮。不同學校呈現出來的生物學科的特質是有差別的，追求的目標也不同，正是這些差別，才使得同一學科的課程基地能夠百花齊放。也只有綜合學校具體情況來創設的特色鮮明的生物課程基地，才有生命力。

附例：我校生物與環境課程基地開發豐富而有特色的課程資源

實施內容：

（1） 根據我縣的區域位置，主要針對當前新農村建設帶來的四大主要污染（養禽業糞便有機污染、農村小型工業污染、農藥污染、秸稈焚燒等引起的大氣污染和土壤危害）這一主題，分課程類別自主選擇進行課題探究。

環境生物類：“海安農村土壤的物理修復探究”、“海安農村土壤的化學修復探究”、“海安農村土壤的生物修復探究”、“污水處理中活性泥中生物的鑒定”、“殺蟲劑對土壤生物的影響”、“海安農村水體成分的分析”、“海安農村土壤成分的分析”、“海安水質重金屬離子的測定”、“海安水體農藥等有機磷含量的檢測”等。

生物多樣性類：“海安水生生物的檢測”、“海安地區生態保護與監測探究”、“海安鄉村常見草本植物標本的采集和制作”、“海安常見動、植物的識別”、“海安常見生物種類匯總的信息軟件開發”、“海安灘涂濕地的保護狀況調查”、“海安灘涂濕地的利用狀況調查”等。

（2） 為了規劃人生發展方向，圍繞“從宏大的學科大廈下找到自己的探究‘處所’”，這一主題，讓學生自主設計命題探究。例如：“關于對細胞生物學專家的研究”“遺傳學在海安生產生活中的應用”等。

（3） 拓展廣泛的校外資源，引導學生開展實踐性研究，讓學生走向自然，探究自然，提高實踐能力，完成從小生物走向大生物，從理論走向實踐的轉變。

① 開展動、植物標本圖片及微觀領域圖片展覽實踐。

讓學生了解各種動植物結構、生理及其在生態中的作用，調動學生認識自然、關注身邊的動植物的積極性。教師組織學生以小組為單位利用周末拍攝身邊的動植物，并通過查閱資料對所拍的動植物進行分類整理，說明結構特點、生境等方面的知識。優選成果圖片陳列于展覽室，這樣既能提高學生認識自然的興趣，又能主動地獲取更多的生物學知識。

② 開放的實驗室。

教師組織學生關注身邊的自然環境，對公眾所關心的問題設計實驗進行探究。

A. 環境保護類：從生活垃圾、污水處理等方面提出探究性課題。

B. 生態建設類：從減少農藥的使用建設生態農業方面設計課題進行探究。

C. 能源利用類：從節能減排方面設計實驗探究。

D. 農作物改良類：從農作物的耐鹽、作物正常生活必需的礦質元素等方面設計實驗探究。

E. 食品安全類：從食品添加劑、食品中有毒物質等方面設計實驗探究檢測。

F. 食品營養類：從大米、小麥、豬肉、河豚肉中蛋白質含量的測定等方面設計實驗進行探究。

G. 植物生理類：從光照強度、溫度、CO2濃度對光合作用的影響、光周期對植物開花的影響等方面設計實驗進行探究。

H. 動物生理類：從哺乳動物紅細胞中血紅蛋白的提取和純化、動物血液中pH的測定等方面設計實驗探究。

③ 社會實踐。

A. 組織學生定期到中洋集團養殖基地實習，了解特種水產養殖、養殖場的植物環境、河豚、揚子鱷的繁殖過程等。

B. 進行單基因遺傳病的發病率和遺傳方式的調查。

C. 生態農業模式的調查和分析。

D. 海安主要河道水質分析及報告。

目標達成：

課程基地建設應重視學生全面而有個性的發展。教師必須加強國家課程的實施，不斷提高教學效能，提高全體學生的學科素養，同時加強地方課程和校本課程開發，努力提供豐富的學習素材和多樣化的學習條件，并形成難易不同的課程資源，為部分學生的選擇性學習提供服務和可能，為他們的后續發展奠定基礎，它也為一些特長學生給予更多的支持。所以，課程基地從一定程度上講就是學科的“課程超市”，既有必修課程也有選修課程，既有基礎課程又有拓展課程，盡可能滿足各類學生發展的需求。

（1） 通過教師對課程基地學科分支校本課程的開發與完善，讓基地課程的實施成為提升學生生命品質的重要載體，使基地課程與學科教學對接、與生活應用對接、與大學對接。以基地特色化的課程、個性化的實踐，探尋學生最近發展區，通過“一對一、手把手”的指導，讓學生向著天分努力，著眼于培養未來的兩院院士，著眼于培養未來的諾貝爾獎得主，著眼于培養未來引領中國的海安人。

（2） 教師拓展廣泛的校外資源，引導學生開展實踐性研究。以豐富的基地課程氣象，體驗海安地區環境，組織學生進行調查，使學生關注環境變化，提出合理建議，真正使大自然、大社會都成為活的教材。教師要讓學生感受學習即生活，學校即社會，從而積極參與學生社團建設，開展系列宣傳活動，積極宣傳環境保護，使全社會關注生態環境，關愛生命，為人類文明做出我們應有的貢獻。

2 生物課程基地要準確定位

建設高標準的生物課程基地，準確的定位非常重要，包括層次定位、內涵定位和學段定位。

層次定位，就是針對學校所處的相應層次確定生物課程基地的建設目標，不同的地理環境、文化傳承、經濟狀況等因素造就了不同層次的學校。不同層次的學校有各自不同的目標要求，開發建設生物課程基地也必須針對相關層次的要求設置相應的目標，否則會脫離實際。

內涵定位，就是對生物課程基地建設的范圍要明確界定，生物課程基地的建設有多種形式，可以是單純的生物課程基地，可以是以生物為主兼容其他學科的課程基地，也可以是包含生物學科的多學科綜合課程基地等。各種類型的課程基地各有所長，難分優劣。但不論哪種類型，都不宜貪大求全，都應該界定其范圍，確定其重點，否則會難以把握，流于形式。

學段定位，就是對生物課程基地對象的定位，要確定其針對對象，不同學段的學生由于心理狀況、知識結構、預期目標等因素的不同，課程基地建設的目標和內容上自然也就會不同，混淆它們之間的差別所引起的結果是顯而易見的，或是目標過高，難以達成；或是目標過低，失去動力。因此準確的學段定位是目標達成的重要環節。能夠對上述幾點作出準確定位的生物課程基地，其設定的目標一定是切合實際的，其推行的過程一定是順理成章的，其最終效果也一定是較為正面的。

教師要注意，立足本校，但不要忘了放眼全市、全省、全國，這就要求課程基地的領導、教師要有國際化的視野、優質化的發展理念、個性化的辦學思路、信息化的超越技術和專業化的管理模式。

3 生物課程基地要注重開放

生物課程基地的建設關系到學校發展、教師培養、學生成長的全局，沒有全校教師、學生的支持，影響的不僅是生物課程基地實施的力度和進度，生物課程基地建設的最終目標也不可能達到。因此生物課程基地的開發建設從構想到操作都必須經過一個集思廣益的反復過程，即民主、開放決策的過程。學校領導對生物課程基地建設的決策過程要公開、透明，要廣泛傾聽廣大教師的意見。首先，學校領導對生物課程基地建設需有一個清晰的認識，制訂的方案是經過反復討論的，生物課程基地建設方案應發揮每一位教師的聰明智慧，在爭論中求得統一認識，求得完善。其次，生物課程基地的建設過程中，還應該不斷征求相關學科專家、課程專家、儀器裝備設計安裝等多領域專家的意見，以保證課程基地的場館設備正常運轉。再次，民主決策的過程，還包括吸收兄弟學校建設課程基地的經驗，在交流中獲取經驗，提升課程基地建設的戰略眼光和宏觀視野，提升課程基地建設的建設水平。這種民主的過程，僅表現在課程基地建立前，也體現在課程基地建設過程中。民主的操作過程建立高質量生物課程基地的重要保障。

4 生物課程基地要有輻射功效

生物課程基地的建設，其意義絕不僅僅在于課程基地建設本身，而是以此為載體，促進學校特色的形成、推進教師水平的提升、培育學生素質的發展。首先，生物課程基地的建設是推進學校特色發展、提升學校發展水平的機遇，能夠使學校文化得以凝練與提升。課程基地基本上都是建立在學校原有傳統發展優勢的基礎之上，通過課程基地的建設，學校將會更加明確學校發展的靈魂與教育主張。生物課程基地建設，也勢必影響學校的課程建設能力。學校課程建設能力包括自主生成新的課程能力，包括道德自覺能力、課程規劃能力、課程開發能力、學生選課指導能力、課程文化創新能力和教師專業服務能力等。生物課程基地的建設為學校打造這些課程建設能力提供了契機，并使這些能力在學校建設以課程基地為核心的特色課程體系過程中逐漸形成并不斷完善。生物課程基地的建設，同時也將有力促進教學改革，課程基地建設倡導的理念無疑將會使學校的教學改革進入一個嶄新的階段。

其次，生物課程基地的建設將會讓每一位教師在參與開發與建設中獲得專業的發展的機會，極大地提高教師的專業素養。基地學校也要創造條件，把生物課程基地的建設與教師的專業發展相結合，通過學校各種制度的建設讓課程基地建設與每一位教師的發展建立緊密的聯系，使生物教師的素質與生物課程基地的建設同發展、共進步。

再次，生物課程基地建設也為學生實踐創新開辟了有效路徑。通過建設課程基地，深化了學生對課程的體驗和感知，使之在實踐應用中鞏固知識、增強技能，在實際動手中養成發現、探究和創新能力，并逐步養成勤于動手、敢于創新、善于創造的行為習慣。生物課程基地的建設，必將使每一位學生大受裨益。

課程基地的建設是江蘇在教育領域中實施的創新舉措，沒有現成經驗可以借鑒，發展過程中也必定會有很多困惑，但其昭示的理念、采取的措施等無疑是新課程改革過程中一股強勁的春風。筆者知曉的過程本身就是一次“頭腦風暴”，撼動著自己曾經固有的概念，也必將在教學實踐中發揮越來越重要的作用。教師要不斷推進、艱苦努力，把生物課程基地建設成一流的課程教育教學改革實踐與研究基地、課程設施資源中心、天賦特長體驗中心、生活技能教育中心、名師成長中心，并發揮積極的示范與輻射作用，使之成為全省的標桿。