淺談生物課堂中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的三項(xiàng)舉措

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就要求教師在教學(xué)過程中尊重、了解、關(guān)心每一位學(xué)生，并通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動(dòng)地吸收課堂上現(xiàn)成結(jié)論的過程，而成為一個(gè)學(xué)生親自參與、經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的體驗(yàn)過程。通過多年的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，筆者認(rèn)為可以通過以下三個(gè)措施轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1 創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出教師要從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。這就要求生物教師一定要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，教師可通過游戲、演示觀察、列舉生活實(shí)例等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如：在教學(xué)“影響酶活性的條件”中，筆者用一包洗衣粉引入課題，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過對洗衣粉的使用注意事項(xiàng)的了解，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去思考和交流以下幾個(gè)問題：影響酶活性的因素有哪些？這些因素是如何影響酶的活性的？該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證？接著教師要求學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以其中的一個(gè)影響因素作為自變量開展探究。這個(gè)思考和分析的過程能讓學(xué)生更好地去理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

又如：在教學(xué)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”中，筆者讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)雞蛋打破之后倒在培養(yǎng)皿里，發(fā)現(xiàn)蛋清平鋪在培養(yǎng)皿里，而卵黃（卵細(xì)胞）卻呈球狀；再用牙簽分別扎進(jìn)蛋清和卵黃部位教學(xué)輕輕挑動(dòng)并觀察現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)卵黃膜就是這個(gè)卵細(xì)胞的邊界。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生通過自身的動(dòng)手操作，真切地感受到細(xì)胞膜的存在，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生在一種很輕松的氛圍中進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2 采取多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

美國華盛頓國立圖書館墻上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”這句話說明課堂上學(xué)生的親自參與、親自實(shí)踐非常重要，課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生生命整體體驗(yàn)和發(fā)展的過程。生物教師可以通過采取多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生更加有效地參與課堂。

如：在教學(xué)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”中，為了讓學(xué)生了解染色質(zhì)與染色體之間的關(guān)系，筆者播放了一段關(guān)于染色體形成的視頻，讓學(xué)生非常直觀地感受到兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。這樣學(xué)生對“染色質(zhì)和染色體是同樣的物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)”這句話也就不難理解了。

在這節(jié)課最后2 min，筆者要求學(xué)生以第一人稱描述細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能：有學(xué)生把細(xì)胞核比喻為人體的心臟，有學(xué)生還用了擬人化的手法。學(xué)生積極參于，互相補(bǔ)充，互相糾正。在這種情況下學(xué)到的知識(shí)估計(jì)會(huì)讓學(xué)生終身難忘的。

又如：在教學(xué)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”中，關(guān)于細(xì)胞膜的成分這一內(nèi)容，筆者讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：每個(gè)小組發(fā)一個(gè)煮熟的雞蛋，讓他們把雞蛋中的卵黃膜撕下來，盡量不含有蛋黃和蛋白；根據(jù)前面所學(xué)的關(guān)于物質(zhì)鑒定的內(nèi)容，要求學(xué)生用雙縮脲試劑對卵黃膜的成分進(jìn)行鑒定。同時(shí)教師也做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：向裝有適量細(xì)胞膜的試管中加入2 mL脂質(zhì)溶劑（可溶解脂質(zhì)），在適宜條件下一段時(shí)間之后細(xì)胞膜消失了。通過這2個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生可以得出細(xì)胞膜的主要組成成分為蛋白質(zhì)和脂質(zhì)。

關(guān)于細(xì)胞膜的功能這一內(nèi)容，筆者采用了以下兩種方法。① 根據(jù)提供的資料進(jìn)行分析。如科學(xué)家用顯微鏡注射器將伊紅注入變形蟲內(nèi)，伊紅很快擴(kuò)散到整個(gè)細(xì)胞，卻不能逸出細(xì)胞，學(xué)生就這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在小組內(nèi)相互討論和探究，最終不難得出細(xì)胞膜的功能——控制物質(zhì)進(jìn)出。② 教師要求學(xué)生以小組為單位，通過角色扮演來理解細(xì)胞膜的功能——進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。筆者準(zhǔn)備了三個(gè)帽子，帽子上分別貼有內(nèi)分泌細(xì)胞、信息分子、靶細(xì)胞的標(biāo)簽。學(xué)生在表演的過程中添加了旁白，表情也很豐富，課堂里笑聲不斷。

夸美紐斯曾說：“一切都是從感官開始的。”沒有感官的參與就沒有學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)組織形式，如：視頻、圖片、實(shí)驗(yàn)、資料、角色扮演等等，促進(jìn)學(xué)生手腦并用，讓多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)效率。

3 制定合適評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生融入課堂

實(shí)踐證明：“有評價(jià)才有競爭，有競爭才會(huì)有活力。”因此，科學(xué)合理的小組評價(jià)機(jī)制在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。一方面它能讓全體學(xué)生都積極主動(dòng)地融入課堂的學(xué)習(xí)中，另一方面它也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)部分的評價(jià)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

① 個(gè)人課堂表現(xiàn)（主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)回答問題等）；

② 小組合作展示；

③ 個(gè)人考試成績以及小組總考成績量化。

筆者采用積分的方式來評價(jià)每個(gè)小組每天的學(xué)習(xí)情況，定期評價(jià)，及時(shí)表揚(yáng)通報(bào)。通過半月評或者整月評，分?jǐn)?shù)最高的小組將被評為“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”，視情況可給予相應(yīng)的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變的措施是多方面的，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的促進(jìn)者，要在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)組織形式，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)地、自主合作的、快樂的、富有個(gè)性的過程，充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。