建構課外閱讀多維評價的策略研究

在學生繁重的學習過程中，如何才能讓學生自主走進祖國璀璨的多彩文化世界，讓學生們真正“快樂悅讀”呢？多維評價學生的課外閱讀，已經成了當前研究的主要方向。綜合國內外的研究，我認為，建構多維評價讓學生進行自主閱讀，也許是最有效的方式。

一、運用考級，進行定量評價

課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價。另外，又因課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切。于是，結合我校指定的閱讀書目及計劃，從詩詞、名言俗語、故事、小說、散文、科普讀物等方面制定出了相關的定量考級制度，并設計課外閱讀考級申報、審批表（篇幅所限，表略）。申報、申批表的主要內容包括：①閱讀類型;②原級別與申報級別;③評價意見：包括家長、同學、老師的意見;④學校意見。比如，課外閱讀的類型包括：詩詞、名言俗語、故事、小說、散文、科普讀物、其他。具體考核方法以詩詞為例：讓學生見縫插針進行課外閱讀古詩的活動，背出10首古詩為一級，20首為二級，以此類推，100首為十級，110首為特一級，以此類推。這樣，不同的學生的課外閱讀效果，都有了個性化的評價標準，每個學生的學習需要都會得到滿足。

二、借用表格，進行定性評價

讀書貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”，要求學生讀書要通讀精讀，讀有所悟。讀書應該與思考同步，即讀有所思，讀書多而不思考，頭腦就會因膨脹而受到壓抑，弊多利少;只有思考和消化書上的知識，才能發揮書的作用，給人頭腦以健康和活力。因此，在評價過程中還需注意評價主體的多元性。因此，我常常借用普普通通表格的無限魅力，采用自評、組評的方式對學生進行定性評價（篇幅所限，表略）。比如，“小小讀書卡自評表”的內容包括：自評項目、自評內容、我的收獲、我的不足、我對自己的評價?！靶⌒∽x書卡小組評價表”的內容包括：評價項目、閱讀內容（①閱讀量、閱讀完成情況、筆記情況;②發言情況、讀書情況、有無創見）。自評促使學生對自己的閱讀進行自我評估、反思;組評充分發揮評價的互動性，更好地為學生的自主性閱讀保鮮。

三、活用教材，進行運用評價

現行語文教材是知識、技能的載體，是教學的指南和依據，是學生課外閱讀的基礎，對學生課外閱讀起著極重要的導向、激勵作用。實踐證明，大部分學生對閱讀文章時學過的語言材料，掌握程度基本停滯在“理解”這一學習水平上，很難自動上升為“運用”這一學習水平。學生積累再豐富，如不能靈活運用，也不能轉化為能力。因此，我們在教學中有必要創造性地使用教材，有目的、有計劃地向學生推薦與教材有關的課外讀物（與課文作者、歷史背景相關的故事，與課文內容、形式、寫法相關的其他文章等），并能結合教材適當做一些遷移性練習，把課外知識應用到課內，從而考查評價學生運用課外知識的能力。

四、妙用舞臺，進行整合評價

（1）引入競爭，各顯神通。語言的積淀，需要大量的閱讀，且是一個長期的過程。而小學生由于心理發展不成熟，難以堅持長期不懈。因此，我平時教學中就引入競爭，經常利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“介紹一本好書”“詩文朗誦比賽”“講故事比賽”“《讀后感》交流會”“《小作家》擂主大比拼”等活動，把學生要達到的閱讀要求融合在其中。由于愛炫耀自己的天性，學生們興趣高漲，競技場上，你追我趕，各顯神通，各種能力得到了鍛煉與培養。

（2）展示成果，感受成功。小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們采用“課外閱讀成長記錄袋”和“小作家作品專欄”的方式，記錄、展示學生課外閱讀的成果。小小的成長袋和醒目的小作家作品專欄里，記錄了學生獨特的心靈獨白，使每位學生心理上產生了極大的滿足感，感受著成功的樂趣。這既達到資源共享的目的，同時又促進了每位學生深入持久地閱讀，提高了他們的綜合運用能力。

總之，對學生的閱讀的評價并非是一朝一夕的事，也不是只評價他的閱讀量，而是要建構多維評價，綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀后的綜合運用能力，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，從而切實提高學生的課外閱讀實效，讓學生在課外自主閱讀活動中享受語言文字的無窮魅力。

（江蘇省揚州市江都區大橋鎮中閘小學）