語文課激發學生興趣初探

俗話說“興趣是最好的老師”，學生如果對學習產生了興趣，就能真正體會到那種學習的樂趣。那時，學習不再是學生的負擔，而是一種樂趣。當前，職業教育已得到國家重視，處于新的發展階段。只是由于教學內容的封閉和教學方法的陳舊，導致語文課堂氣氛的沉悶，學生學習興趣不濃，學生語文能力不能提高，也導致語文教學質量適應不了現代社會對人才的需要。那么，語文課堂教學怎樣激發學生的興趣呢？

一、培養學生的競爭意識

社會的發展和進步，離不開競爭。一個班級，同樣也離不開競爭。在語文教學中，教師也可以引進競爭體制，充分激發學生的興趣。在我們學校的任務單教學中，把班級分為幾個小組，組與組之間有了競爭，組內成員之間也有競爭。在競爭體制的激勵下，學生的知識得到了充實，能力得到了提高，更重要的是自我價值得到了肯定。例如，教學徐志摩的《再別康橋》，在朗讀時，各個小組之間展開了朗讀比賽，學生和老師一起做評判，評出最佳朗讀獎。為了能獲得最佳朗讀獎，學生們爭先恐后地朗誦，一個比一個更投入更有感情。學生強烈的好勝心和不服輸的勁頭，促使學生積極主動地參與活動，以求最佳的結果。

二、結合學生的專業

傳統的課堂教學以教學為中心，為了應付各類大大小小的考試，所以教學的內容顯得狹窄和陳舊。如果在語文教學中結合學生所學的專業，可以促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體而生動的感受，有助于激發學生的學習興趣。例如，在教學《林黛玉進賈府》的時候，針對服裝專業的學生，可以讓學生討論小說中人物的衣著打扮及搭配，進而分析人物的性格。還可以讓學生自己設計小說中人物的服飾，闡述設計的理由，演繹一個現代版的《紅樓夢》。再如在教學杜甫的《蜀相》時，我就讓旅游班的學生充當導游，在向游客介紹祠堂的過程中讓學生感受祠堂的環境和特點，體會作者游祠堂的心情，這樣能很好地理解領悟全文。 在這些活動中，無論是服裝班學生還是旅游班的學生，既掌握了語文知識，又提高了對自己專業的興趣，可謂是“一石二鳥”。

三、貼近學生生活實際

在教學中，可以調動學生已有的生活體驗，尋找與課文生活相類似的生活體驗，引發學生的思考。在教學《金黃的稻束》時，正是秋季，也正是稻子金黃的時候。我問學生：當大家面對一望無際的金黃金黃的稻穗時，會想到些什么？同學們面對這樣的問題都暢所欲言，紛紛說出自己的感受。回答五花八門：有人“想到了米飯，想到了豐收”，有人“想到了辛勤勞動的父母”……然后我們分析詩歌時，大家把自己的感受和詩人的感受進行了對比，更好地理解了詩人的感情，理解了詩人寫作手法的應用以及“詩”與“思”的統一。

四、轉變學生的角色

轉變學生的角色，是指讓學生由習慣“聽”到主動“問”的轉變。很多的課堂，尤其是我們的職業高中語文課堂，大部分的學生已經習慣了只帶著耳朵來聽課的課堂模式，習慣了老師的“滿堂灌”和“一言堂”，不管有沒有問題，學生是不會問的。這也許是我們職業教育的不足。誠然，我們的“教”是為了學生的“學”服務的，可是學生的“學”不是被動接受，那樣不能算是知識的積累，更算不上是學生能力的提高。學生在課堂上更應該是“好問”的。為了改變傳統語文的課堂局面，我要求學生在預習課文尤其是文言文的時候要提出問題，然后帶著問題再去閱讀，去尋找自己問題的答案;或者小組成員之間互相提問互相解答，不能解決的問題留到語文課上解決。例如，教學《師說》的時候，學生在課前預習時就已經解決字詞朗讀的問題，一些簡單的字詞解釋和用法在小組討論的時候能掌握了。學生的問題大多數是詞類活用、古今異義和一些句子的特殊句式，我們通過學生的提問，再由全班討論解決，實在難以解決的問題，我會加以合理引導。這樣的古文課堂，才不會變成我的“一言堂”。日積月累，學生才有興趣提問，敢于提問，更重要的是在提問和討論的過程中，得到的不僅僅是對文本的解讀，還有思考問題能力的提高。

五、充分運用多媒體

在語文教學過程中，我們可以充分運用多媒體為我們的教學服務。我們可以讓學生欣賞經典的朗誦，欣賞優美的圖畫，讓學生在身心愉悅的狀態下，主動積極地參與到課文的學習中來。例如在教學沈從文的《邊城》時，讓學生欣賞湘西端午節的民俗風情和湘西優美迷人的風景，學生對那片陌生而神秘的土地產生了極大的興趣，自然就會主動地學習課文。再如教學《夢和淚》，可以讓學生先看關于甲午戰爭的資料和冰心老人的生活經歷。這樣，在教學的時候，不致讓學生因為不懂歷史而無法理解冰心淚的思想基礎，學生就會充分體會冰心老人的那份赤子之心。

（江蘇省如皋第一中等專業學校）