分層合作教學在中學英語閱讀中的實踐

摘 要：改善語言教學中的師生關系，首先要明確師生關系所面臨的困境，然后從困境入手，有針對性地選擇適當的教學方法，建立良好的師生關系，使同學們能夠自覺地在愉快的環境中探究語言的奧秘。

關鍵詞：信任;平等;和諧;關系

語言是一種信息交流的工具，在語言教學中平等而和諧的師生關系起著至關重要的作用。尤其是外語學習，有了平等而和諧的師生關系，學生才敢于交流，才能將所學的知識大膽運用到實際的交流中。但是，師生關系的改變卻在提倡素質教育、進行新課程改革的今天遇到了種種不可忽視的阻礙。

一、改善師生關系的困境

（1）家長及學生對“平等”二字的誤解。最近幾年，各地新課程改革進行得如火如荼，如雨后春筍，隨之興起了各種先進的教學理念。大多數教學理念中提的最多的就是說轉變師生關系，以教師為主導學生為主體建立和諧的課堂師生關系等等。而最近幾年不論是學校還是社會各界，都提倡師生平等。這就造成部分學生及家長的誤解，以為學生在學校可以為所欲為。尤其是有些家庭教育缺失的孩子，正處在青春發育期，在課堂上不但學習不積極而且行為和語言很隨意。老師一旦提出批評，他們反倒理由充足，甚至不惜頂撞老師，影響整個班級的教學無法正常進行。當然，這與老師平時的引導也是分不開的。在學校教學中，真正的師生平等是至關重要的，也是很難做到的。

（2）有的教師的耐心不夠，缺乏與學生的交流。農村中學，班額大，學生多，教師緊缺。教師所教班級多，難以照顧到每個學生。最近幾年，班級學生平均數為每班68人，每位教師每周平均課節數為12節，但并非所任課程都是本專業。一節優質課要提前精心備課，集中注意力做課堂引導，課后仔細檢查作業等。所以，部分老師就會急于完成課堂任務，常常采用傳統的“填鴨式”“一堂灌”教學，與學生沒有耐心交流，甚至會認為好話不如三鞭子，而忽視了與學生之間真正溝通，導致課堂效果不佳，學生各行其是，注意力不集中，師生關系緊張等現象。

其實，教學活動是人與人之間的交流活動。尤其是農村學校的英語教學，要讓學生樹立自信，要充分激發學生的學習興趣，要讓學生真正喜歡學習這門課程，積極接受老師的指導，就必須要讓學生喜歡任課的老師，這樣學生們就自然會接受老師的指導，也能在平時的教學活動中自信地展示自己，想方設法讓老師欣賞自己。當然，這就要求老師在平時的教學中注意引導，建立自信、和諧、平等的師生關系。

二、如何建立平等和諧的師生關系

（1）心靈的感化，人格的塑造。盧梭說過：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。”教師是教學的主導，猶如樂隊中的指揮。每一位學生在教學活動中都有自己獨特的角色。每一堂課，教師要展示出別具一格的教法、淵博的知識和漂亮的板書，并關注每一位學生點點滴滴的舉動，讓每個層次的學生都覺得自己是課堂的主角，讓學習較差的學生也能感受到老師對他們的重視和關注，讓他們覺得如果不好好學的話就對不住老師對他們的一片心意。這樣，學生才能夠得到心靈的感化，自覺地投入到學習中去。

（2）老師要讓學生對其產生信任。學高為師，身正為范，所以教師的一言一行都會備受學生的關注。不論是在課堂還是在平時的輔導中，教師都要言出必行。比如，要求下節課檢查課文的背誦情況，但由于種種原因老師沒有檢查，大部分作業做得好的學生也沒有得到及時肯定和鼓勵，久而久之，學生自然就不會再積極主動地完成老師安排的各種作業。所以，只有老師言出必行，在學生心中樹立榜樣，學生才能夠信任老師，才能按照老師的要求積極主動地去學習，才能夠按時完成老師安排的作業。

（3）老師對學生及時而準確的鼓勵和認可，可以使他們建立自信。心理學家認為：教師的期望與鼓勵，與學生的學習和心理發展成正比，有著不可忽視的教育力量，會及時鼓勵學生的學習積極性，喚起學生對高尚目標的追求。美國著名的心理學家杰絲·雷耳說：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣。”老師對學生的鼓勵和支持是學生樹立自信，尋找自我的后備力量。尤其在學生展示或者嘗試失敗或受挫折的時候，學生首先會想到，這次肯定讓老師失望了，讓老師對自己失去信心了，等等。在這個關鍵時候，如果老師對學生的表現不聞不問，或者滿不在乎，或者表現失落，那學生就會對自己更加失去信心，而且以后也不會在課堂上自覺積極地參與和自我展示，久而久之學生就會放棄學習，也會對老師的話不屑一顧，最終惡性循環。所以，老師應該在學生的表現中努力尋找其閃光點，并加以肯定和表揚。這樣，鼓勵了學生本人，也讓其他學生從中得到知識性的領悟，對老師產生敬佩之情。在表揚過后，對其出現的失誤和知識性的錯誤要及時而誠懇地進行指導和糾正，讓學生知道自己的不足之處，并加以彌補。

（4）教給學生學習方法，培養學生的自學能力。隨著新課程推進，教師在課堂教學中的角色也慢慢在轉變，傳統的“填鴨式”教學已不再適應課程的變化及學生的心理需求，教師也不僅是知識的傳授者。以前教師要給學生一滴“水”，就要求教師要有一桶“水”。而如今，教師不再是給學生一滴水的那個人，而是引導學生找到“水源”的那個人，讓學生自己飲水。

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（甘肅省定西市通渭縣寺子川教育學區）

本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“學習策略對中學生英語學習影響的價值研究”（課題批準號：GS[2014]GHB0194）的研究成果之一