初中英語閱讀課合作學習的策略研究

閱讀能力對學生來說是獲取信息的基本能力之一，合作互動學習是培養學生閱讀能力的有效途徑。通過學生對學習過程的主動參與，培養學生的自主意識、自主能力和自主習慣，鼓勵他們主動思考和自主探究。

首先是閱讀前的互動合作。教師根據需要對教材內容進行延伸和補充，使學生獲得更多的相關信息，學會更多的詞匯語言表達方式。閱讀前互動合作大概是5分鐘～10分鐘，讓學生互動的內容是圍繞即將閱讀的材料提出的問題，以喚醒學生的背景知識和學習興趣，使學生對文章的內容有一定的心理準備。如在教一般過去時態閱讀材料時，以機器人為題，讓學生以問卷調查的形式回答一系列關于機器人的問題。我是這樣設計問題的：Do you like robots？ Where did you see robots？ When did you see them？ What did they look like？ What can they do？ Do you want to have a robot？ What should robots do for humans in the future？ 這種活動可以拓寬學生思路，激發他們的興趣，為閱讀做好準備。讓學生先寫個人觀點，再通過討論完成任務，即先自主合作，可以更好地體現自主合作學習，使整個合作學習效果更好。接下來是閱讀課中的合作。完成了問卷調查后，讓學生看一段有關機器人的錄像，給學生一些單詞：housework、cars、years、ago、bored、will、was、koalas、buildings、less、work、swimming、possible、America、doctor、piano、backpack，小組進行討論預測哪些詞將會出現在文中，并用這些詞造句。然后，讓學生明確本節課的學習目標、學習方法和要求后，鼓勵學生自己去發現問題和自主研究問題，為接下來的小組討論做準備，從而降低閱讀難度。學生在自主探究和初步感知的基礎上開始了小組討論，討論完成后小組匯報情況，提出問題。在這個過程中教師要起到主導作用，積極參與，學生有困難時不要立即給答案，應該設法引導，鼓勵他們自己做出答案。小組討論完成后，全體同學一起討論，討論比較成熟的小組代表先發言，其他各組成員給予補充或是評價。在此過程中，教師要積極調控，讓學生的討論必須圍繞中心和話題，然后教師適時加以引導，師生共同對本節課內容進行歸納，達成一致看法。這樣，使每個學生都獲得知識，同時也提高了他們自主學習的能力和分析問題、判斷問題等能力。之后，教師對各個小組的表現進行評價，增強他們的合作精神和團隊意識。最后是閱讀課后的互動。學生在閱讀后的合作互動，可以就所學內容進行交流，總結文章的中心思想，領悟文章的內涵，從而進一步深化課文主題，復習鞏固課文知識。

新目標英語教學對教師提出了更高的要求，教師必須多犧牲休息的時間去準備各種教學任務，要綜合考慮教學任務的呈現方式和難易程度。對學生而言，合作學習能調動他們學習的積極性和學習興趣，有利于培養學生活躍的思維，使他們養成良好的學習習慣。在小組合作學習中，學生們學會了和別人交流信息，向別人提出自己的建議，同時吸取和分享別人的建議，感受合作的快樂和喜悅，有更多的機會去感受成功。更重要的是，在師生、生生之間存在著一種雙邊活動，這種活動又促使師生雙方在合作中共同發展進步，這就是合作學習的魅力所在。總之，只要我們換個角度去嘗試，去摸索，真正把課堂還給學生，我們的課堂就會是個新天地，相信學生就會有奇跡發生，“給他們一次機會，他們會還我們一份驚喜”。

（河北省遷安市青山院初級中學）