初中數(shù)學教學反思的不同視角探研

摘 要：教學反思是對教學實踐的再認識，在初中數(shù)學教學中，教師應對自己的課堂行為用批判性思維進行審視，同時從不同視角對課堂實踐進行全方位反思，總結(jié)經(jīng)驗，計算得失，更新理念，調(diào)整方法，不斷提升教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;教學反思;行動研究法

新課標下的初中數(shù)學教學是一個完整的體系，更像是一部高速運轉(zhuǎn)的機器，投入的是教學資源和教育成本，而輸出的則是教學質(zhì)量和高素質(zhì)人才。那么，既然是機器，就應當包含很多個環(huán)節(jié)，且各環(huán)節(jié)之間也應當是息息相關、緊密相連的。正如對產(chǎn)品的檢驗，教學反思是新課標下初中數(shù)學教學體系中的重要一環(huán)，也是“機器”運作時必不可少的一道“工序”，并且這道工序與備課和教學過程是息息相關的。作為教學體系這部“機器”中的一個“部件”，教學反思與授課存在著聯(lián)系，但也可作為一個單獨的體系來組織和操作，而組織的主體是教師，目的則是為了檢驗效果，反思問題，為調(diào)整思路、優(yōu)化教學提供依據(jù)。對此，本文重點圍繞如何從不同視角對初中數(shù)學教學實施反思進行了探討。

一、反思成分與反思方法

（1）反思成分。反思成分代表了教學反思的核心內(nèi)容，意指反思過程中教師的心理態(tài)度和行為表現(xiàn)。當代教育學視角下的反思成分主要包含了三項內(nèi)容，一是認知成分，是指教師在教學過程中提取信息、加工信息和做出決策的過程，這一系列的過程是教學反思的重要對象;二是批判成分，其是一個復雜的體系，如教師的教學經(jīng)驗、信仰、價值觀、目標和道德觀等等，意在通過反思對教師的素養(yǎng)進行批判;三是教師表現(xiàn)，主要包括備課、課堂提問、與學生交流的方式、課堂陳述等等，以其作為反思對象能讓教師更加清晰地認識自己的教學過程。

（2）反思方法。初中數(shù)學教學反思的主要方法包括行動研究法、縱向反思和個體反思。其中，行動研究法是課堂教學時按不同階段研究學生學習后的言行表現(xiàn)，以此來判定教學環(huán)節(jié)的有效性;縱向反思是指教師在一定時間維度上不斷對自己所采用的方式方法和教學行為進行反思。如果一堂課共分為四個部分，那么每部分完成教學后即進行一次小的反思，而將一堂課作為一個整體，則又可以進行課后反思，依此類推，日反思、周反思、月反思，縱向反思是一種不間斷的反思行為。此外，個體反思是教師的自我反思，如自己有哪些缺陷、哪方面能力欠缺、存在哪些問題等等。

二、初中數(shù)學教學反思的不同視角

（1）行動研究法，從學生角度反思。行動研究法適用于對一堂課進行反思，反思的內(nèi)容是教師的課堂行為，而獲得依據(jù)的對象是學生，即學生學習前與學習中和學習后的思想態(tài)度、知識水平和具體變化。在授課中，教師在教學的同時，還需進行兩個方面的準備，一是記錄在不同階段教師采用了哪些方法，進行了哪些陳述，應用了哪些資源;二是記錄學生在不同階段的態(tài)度、認識、積極性和階段學習完成后有哪些收獲，并以此為依據(jù)，對一堂課進行整體反思。同時，行動研究法還需教師以一堂課為單位，將課與課之間進行并列對比，采用比較法，逐項進行對比分析，同樣也包含課堂上教師言行和學生表現(xiàn)以及最終收獲，對比后進行深度反思，評出最優(yōu)教案，從而不斷提升教學質(zhì)量。行動研究法中的一個重點環(huán)節(jié)是制作檔案，從教師角度來看，將課前如何備課、課中如何組織和實施教學、如何應對突發(fā)狀況等備案，從學生角度來看，將學生平時表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)和最終收獲備案，以便為日后的周反思、月反思提供依據(jù)。

（2）縱向反思，從時間維度上連續(xù)反思。依照教材中課題知識的層次和段落劃分，縱向反思需要教師將課堂教學劃分為數(shù)個階段，按時間維度進行連續(xù)反思。比如“平行四邊形”一課，依照教學目標和教學設計，筆者將該課劃分為三個階段。

第一階段，創(chuàng)設情境、導入課題。首先利用多媒體播放一組圖片，隨即提出問題：這些圖片有哪些共同特點？再次利用多媒體展示生活中平行四邊形形狀的圖片，再次提問：你還能舉出一些例子嗎？引導學生討論，最后提出問題：一個圖形具備怎樣的特征才能叫作平行四邊形？反思：圖片和問題對學生形成了哪些影響、學生的積極性是否被調(diào)動起來、是否大部分學生都初步了解了平行四邊形的特征。

第二階段，感知觀察，了解性質(zhì)。讓學生畫出平行四邊形，并用ABCD對四個角進行標記。隨即以小組合作的方式測量內(nèi)角和的度數(shù)，制成表格，最后進行鞏固練習。反思：教師引導是否有效、學生的積極性、是否達成了教學目標、存在哪些問題、問題是怎樣產(chǎn)生的。

第三階段，課堂小結(jié)，整理教學過程并備案，為課后反思提供依據(jù)。

（3）個體反思，對課堂優(yōu)劣進行評價。個體反思是課堂反思的延續(xù)，由教師對課堂教學進行梳理、分析和總結(jié)，評價教學方法和思路的優(yōu)劣，并撰寫教學心得的過程。個體反思對教師的教學工作非常重要，它能夠幫助教師找到自身問題，對教學思路、方法的調(diào)整和優(yōu)化起到了重要的作用。進而，以一堂課為個體，將數(shù)堂課整理成一個單元，進行周反思或月反思，從而將教學反思構(gòu)建成為一個完整的體系，不斷在反思中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新思路，優(yōu)化教法，提升教學質(zhì)量。

結(jié)語：總之，教學反思是落實素質(zhì)教育精神和打造有效課堂必備環(huán)節(jié)，教師也應當通過教學反思來不斷充實自己，不斷成長，提升自身的綜合素養(yǎng)，做一名合格的人民教師，為我國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]戴瑜.新課程背景下初中數(shù)學有效教學的幾點反思[J].軟件，

2014（8）.

（江蘇省寶應縣望直港中心初級中學）